淺談項目教學(xué)法在化工制圖中的運(yùn)用

摘 要：以社會需求為導(dǎo)向是職業(yè)教育的基本特征，本文嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用于《化工制圖》課程教學(xué)，以提高學(xué)生的工程制圖能力；通過實施項目教學(xué)法，使學(xué)生能夠理解與掌握該課程要求的知識和技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了非常明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 項目教學(xué)法 化工制圖

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0161-01

以社會需求為導(dǎo)向是職業(yè)教育的基本特征，也就是說，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的實用性人才是職業(yè)教育最為現(xiàn)實的目標(biāo)。從十七大報告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十八大報告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，說明了國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視。然而目前的職業(yè)教育在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等方面無不帶有傳統(tǒng)教育思想和教育方法的烙印[1]，即重理論輕實踐、重知識輕技能、重書面考試輕實際操作等，從而使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會的需求，缺乏市場競爭力。

《化工制圖》是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，是化工類專業(yè)學(xué)生的必修課。本課程的特點是實踐性強(qiáng)、需要很強(qiáng)的空間想象力和思維能力，而這正是高職學(xué)生的弱項。因此筆者嘗試在《化工制圖》課程教學(xué)中使用項目教學(xué)法，該方法的實施有利于學(xué)生理解與掌握該課程要求的知識和技能，受到了學(xué)生、學(xué)校的一致好評。

1 項目教學(xué)法的設(shè)計

1.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法就是組織學(xué)生參加真實的項目設(shè)計、組織和實施的全過程，并在項目實施的全過程中完成教學(xué)任務(wù)，它是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。即在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目形式交給學(xué)生，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組并按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目[2]。

1.2 設(shè)計原則

（1）明確以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念[3]

既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。運(yùn)用項目教學(xué)法施教時，教師要充分地了解學(xué)生的認(rèn)知能力、組織協(xié)調(diào)能力，掌握所承擔(dān)課程理論體系的構(gòu)成，且熟悉本課程在實際工作的應(yīng)用；同時教師還要誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的能動性，能自行搜集和處理信息、協(xié)同合作，共同分析和解決問題。

（2）選擇合適的項目是教學(xué)成功的關(guān)鍵

項目的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的成功與否，因此教師在項目設(shè)計中，要完成學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計即包括“情境創(chuàng)設(shè)”、“信息資源提供”、“合作學(xué)習(xí)的組織”等環(huán)節(jié)。而自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，就是要求教師能夠掌握到學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知水平，即要因材施教，同時又要引導(dǎo)學(xué)生能充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。

如在完成“投影基礎(chǔ)”和“三視圖的形成”的教學(xué)之后，向?qū)W生布置“基本體的三視圖”項目。該項目要求：5-6個學(xué)生分成一組，用紙板或塑膠板制作三維投影體系模型，分析討論投影面及坐標(biāo)軸相互之間的關(guān)系。在其實施過程中，由學(xué)生分別使用橡皮泥或紙模制作基本體（圓柱體、圓錐體、圓球體、棱柱、棱錐等），經(jīng)小組分析討論后并畫出三視圖，同時找出表面的特殊點及一般位置點，再通過三視圖聯(lián)想到其實體。這樣通過從實體到視圖，再由視圖到實體的反復(fù)演練，從而強(qiáng)化了學(xué)生的空間相象力。

（3）建立項目的綜合評價至關(guān)重要

項目的綜合評價主要包括學(xué)生自評、小組互評和教師點評。通過學(xué)生自評，可以使其能分析在學(xué)習(xí)過程中的得失、分享從中獲得的樂趣、總結(jié)項目教學(xué)活動的收獲與體會；小組互評有利于學(xué)生之間交流在理論及操作技巧上的經(jīng)驗和不足；教師點評要指出項目活動中存在的問題及解決的方法，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。同時教師也可根據(jù)項目的完成情況來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體情況決定是否需要對某些知識環(huán)節(jié)重新做出講解和示范。如：在“基本體的三視圖”項目中，學(xué)生即使能在模型上找出某些特殊的點，但畫出該點的三視圖也很困難，因此教師應(yīng)仔細(xì)講解和示范，特別對“截平面法作圖”和“素線法作圖”作重點講解，并要求學(xué)生對兩種作圖法做出評價。

2 項目教學(xué)法的實施步驟

《化工制圖》的學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生逐步建立空間思維能力和想象力，并使學(xué)生能從平面圖形想象出其立體形象。因此項目的選擇必須由淺至深、循序漸進(jìn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容分解

經(jīng)教師們多次研究探討，本課程可分為基礎(chǔ)知識、投影基礎(chǔ)、繪制及識讀零件圖、識讀化工設(shè)備裝配圖及化工工藝圖等四大模塊。其中基礎(chǔ)知識模塊分參觀工廠、國家標(biāo)準(zhǔn)簡介、尺規(guī)作圖方法等三個子項目；投影基礎(chǔ)模塊分投影原理、點線面投影、基本體三視圖、組合體三視圖等四個子項目；第三模塊分軸套類機(jī)件、輪盤類機(jī)件、叉架類機(jī)件和箱體類機(jī)件等四個子項目；第四模塊可分讀貯罐裝配圖、讀換熱器裝配圖、讀化工工藝圖三個子項目。

（2）項目的實施

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的要求，經(jīng)討論并制定合理的項目計劃，確定詳細(xì)的工作步驟，明確各自的分工。如：在子項目“參觀工廠”中，將5-6個學(xué)生分成一組，每組學(xué)生先按零部件的加工流程設(shè)計好參觀的線路，并給出詳細(xì)的任務(wù)書。在車間參觀的過程中，學(xué)生要對工廠的布局、設(shè)備的名稱和用途、零件等所有接觸到的信息都要用圖表的形式充分采集，教師也要鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察，積極與各類工種的工人師傅及技術(shù)人員進(jìn)行交流。

（3）項目總結(jié)評價

項目實施后，先由學(xué)生自評、再通過學(xué)生互評，最后由教師對項目的完成進(jìn)行點評。如參觀工廠后，通過總結(jié)評價使學(xué)生能了解到產(chǎn)品和圖紙之間的關(guān)聯(lián)，并建立初步的空間實體和平面圖形之間的關(guān)系，從而理解學(xué)習(xí)本課程的重要性及必要性。

同時在項目教學(xué)法中也要注意：①根據(jù)高職學(xué)生的特點，教師要分階段跟進(jìn)，即在項目初期要全程詳細(xì)指導(dǎo)、項目中期要酌情部分指導(dǎo)、項目后期可重點關(guān)注項目總結(jié)評價；②分組要合理，小組成員可動態(tài)調(diào)整；③建立公正的成績評定。

3 結(jié)語

通過將項目教學(xué)法應(yīng)用于《化工制圖》的教學(xué)實踐中，促進(jìn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，從而使學(xué)生能夠加深理解和掌握書本的理論知識，更使他們懂得怎樣靈活地應(yīng)用這些知識。通過在《化工制圖》中實施項目教學(xué)法，使學(xué)生能融入到完成項目的過程中，從而提高了學(xué)生的各種綜合職業(yè)能力即自我學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)控能力、創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)體協(xié)作能力等，同時也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，更體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)模式與特征。

參考文獻(xiàn)

[1]徐涵.我國職業(yè)教育課程改革的發(fā)展歷程與典型模式評價[M].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.

[2]宋功業(yè).項目教學(xué)法初探[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院報，2008（6）.

[3]何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)-對建構(gòu)主義的反思[J].基礎(chǔ)教育參考，2004（10）.

[4]范明，杜慶菊.中等職業(yè)教育中的項目教學(xué)法[J].職業(yè)與教育，2008（5）.