土地管理類專業(yè)文科生土壤學(xué)教學(xué)方法探索

摘 要：農(nóng)業(yè)高校土地資源管理專業(yè)文理兼收，針對(duì)文科生在土壤學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，正視文理科學(xué)生的差異，運(yùn)用優(yōu)美的課件和語(yǔ)言，生動(dòng)的實(shí)踐案例、及分組互動(dòng)等有效的教學(xué)方法、手段，發(fā)揮文理科學(xué)生之間的協(xié)同作用，激發(fā)文科生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：文科生 土壤學(xué) 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0156-02

《土壤學(xué)》是一門自然學(xué)科，它是在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、植物、氣象等理科課程的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，對(duì)理科生來(lái)說(shuō)，該課程學(xué)習(xí)難度不大。土地資源管理專業(yè)是一門集土地信息管理、行政管理和技術(shù)管理為一體的綜合專業(yè)，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，要求學(xué)生具備較高的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。近年將《土壤學(xué)》作為基礎(chǔ)課納入該專業(yè)的教學(xué)大綱，該課程對(duì)提高該專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力具有重要作用。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)1998年國(guó)家教育部對(duì)高校本科專業(yè)目錄的調(diào)整，將原“土地管理專業(yè)”與原“土地規(guī)劃與利用專業(yè)”合并更名為“土地資源管理專業(yè)”，從1999年起按新專業(yè)目錄招生。幾十年來(lái)由于該專業(yè)文理兼收，有一半的學(xué)生為文科生，鑒于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式等特點(diǎn)，有相當(dāng)一部分文科生對(duì)自然學(xué)科不感興趣，覺(jué)得該課程難以理解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，要提高文科管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《土壤學(xué)》的積極性，需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)探索。

1 正視文理學(xué)生差異，樹立正確的教學(xué)觀

文科生與理科生相比感知型學(xué)習(xí)風(fēng)格差異明顯[1]，有自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思維方式。從積極的角度看，文科類學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有以下思想特點(diǎn)：對(duì)新事物的追求十分熱烈，善于表達(dá)自己內(nèi)心的最真實(shí)想法，感情一向比較豐富，在課堂學(xué)習(xí)上善于用感性思維來(lái)表達(dá)，敢于表現(xiàn)自己。比起理工科的學(xué)生來(lái)，文科生的溝通能力、交際能力和活動(dòng)能力等都更勝一籌。課外涉獵各方面的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面成為很多文科生的重要任務(wù)，在現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的壓力下，文科生也在有意識(shí)地了解、掌握多方面的知識(shí)，以期在各個(gè)領(lǐng)域都有所研究，有所建樹，以減緩自己就業(yè)時(shí)的專業(yè)限制。從消極的角度來(lái)看，文科生具有以下的一些特點(diǎn)：理科基礎(chǔ)較差，理化相關(guān)土壤學(xué)內(nèi)容是土壤學(xué)課程中的重點(diǎn)，例如土壤膠體表面化學(xué)、土壤溶液化學(xué)等章節(jié)，需要扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)；土壤結(jié)構(gòu)及水分等部分需要一定的物理基礎(chǔ)。大部分文科生理科基礎(chǔ)薄弱，在土壤學(xué)的學(xué)習(xí)上有難度，學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)比較枯燥、吃力、厭學(xué)，導(dǎo)致了對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣的缺乏，自主學(xué)習(xí)的積極性差。還有不少文科生在學(xué)習(xí)上懶于動(dòng)腦，止于老師講什么就記什么，被動(dòng)接受老師提供的現(xiàn)成答案，不能積極主動(dòng)地思維，更缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，學(xué)習(xí)停留在機(jī)械記憶的低水平狀態(tài)。

綜上所述，文科生在自然學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在一定的問(wèn)題，這促使我們深深的思考和探索，從而更好的提高土壤學(xué)課程教學(xué)效果。在對(duì)文科生的教學(xué)上，根據(jù)課程特點(diǎn)正視文理科學(xué)生的差異，聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，活化課堂，使原本比較枯燥的理科學(xué)習(xí)充滿生機(jī)。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課過(guò)程中除了在內(nèi)容上對(duì)部分難懂的章節(jié)進(jìn)行深入淺出的講解外，教學(xué)方式上通過(guò)語(yǔ)言描述、課件展示、哲理引申等手段，向?qū)W生展示土壤學(xué)課程之美，生動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，增加課程魅力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可見(jiàn)教學(xué)的成敗，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)改革的每個(gè)環(huán)節(jié)都要注重興趣的引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲[2]。土壤學(xué)在農(nóng)業(yè)院校課程教育中，其基礎(chǔ)地位不言而喻。特別是在目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，土壤決定著農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量和品質(zhì)、人類自身的健康和發(fā)展，直接影響到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益及農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。從土壤學(xué)的宏觀層面看，目前我國(guó)的土壤及其利用中存在著諸多亟待解決的問(wèn)題，比如土壤砂化、水土流失、鹽堿、退化、污染等，這些都和每個(gè)人的生存發(fā)展息息相關(guān)；從學(xué)生的就業(yè)層面看，一部分畢業(yè)生從事城鎮(zhèn)土地管理工作，近年來(lái)有相當(dāng)一部分都選擇到農(nóng)村基層單位或農(nóng)業(yè)技術(shù)部門就業(yè)，指導(dǎo)農(nóng)民科學(xué)管理和利用土壤、土地資源，提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量與質(zhì)量，對(duì)加快地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、改善和提高人民生活具有極其重要的意義[2]。不管是文科生還是理科生均對(duì)將來(lái)工作中應(yīng)用到的知識(shí)比較感興趣，可以通過(guò)一些土壤學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方方面面的實(shí)例，結(jié)合土壤理化性質(zhì)、土地利用及當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題進(jìn)行深入講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好這門課程的責(zé)任感和使命感。因此在教學(xué)中仍需強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心”，多和實(shí)踐結(jié)合、和學(xué)生將來(lái)可能從事的行業(yè)趨勢(shì)結(jié)合。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，巧設(shè)問(wèn)題，在興趣上做一些文章，讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的文科生從中獲得有益的信息，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生有了成功的體驗(yàn)就更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3 運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和課件讓文科學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

在講述《土壤學(xué)》課程中的知識(shí)點(diǎn)之前，為了描述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要，根據(jù)文科生相對(duì)感性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎別致的課件，充分利用多媒體技術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生的思緒走進(jìn)一個(gè)多姿多彩的世界[3]，使學(xué)生的頭腦會(huì)放松，精力會(huì)集中，心情輕松愉悅。用優(yōu)美的語(yǔ)言講述所涉獵的知識(shí)點(diǎn)，這樣更適合文科學(xué)生的特點(diǎn)，效果就比較好。比如在講緒論部分，講到土壤的認(rèn)識(shí)我會(huì)引入一些古文，更能吸引文科學(xué)生的注意力，例如“日月麗乎天，百谷草木麗乎土”，來(lái)自《易·彖傳》；“壤”是土字的右邊加一個(gè)“襄”，意思是“助”，意思就是人工培育，土壤的形成發(fā)展離不開人的參與。為了讓學(xué)生更好的了解土壤學(xué)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容在實(shí)踐中的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以借助廣泛的題材，文學(xué)作品、新聞等學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式進(jìn)行舉例講解，可以引起大家的共鳴，拉近師生距離，收到較好的課堂效果。比如為了讓學(xué)生更好的掌握土壤毛管水這一知識(shí)點(diǎn)，拿平時(shí)同學(xué)們經(jīng)常種植的盆栽和農(nóng)田莊稼的耐旱程度進(jìn)行比較，引入毛管作用的原理；比如講述土壤力學(xué)性質(zhì)，講到土壤的粘結(jié)性、黏著性、塑性等性質(zhì)，給同學(xué)們引出建筑用土壤的一些舉例，待學(xué)生們集中精力后，講述產(chǎn)生及影響土壤上述性質(zhì)的因素，加深其印象。多次教學(xué)實(shí)踐證明，聽課效果都比較好，對(duì)問(wèn)題的理解也比較透徹。一些實(shí)際舉例的恰當(dāng)運(yùn)用，彌補(bǔ)了專業(yè)術(shù)語(yǔ)的枯燥，能夠讓土壤學(xué)教學(xué)生動(dòng)豐滿，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，同時(shí)也可使知識(shí)點(diǎn)深入淺出，利于接受。另外，每個(gè)學(xué)生的閱歷與想象力不同，可用形象生動(dòng)的課件加以補(bǔ)充。例如將土壤的形成、團(tuán)粒結(jié)構(gòu)的形成、陽(yáng)離子交換作用等過(guò)程制作動(dòng)畫，便于理解和認(rèn)識(shí)；插入生動(dòng)的圖片輔助講解，除了網(wǎng)上搜尋一張張色彩豐富、栩栩如生的圖片，我們還篩選教學(xué)實(shí)習(xí)中或考察中拍攝的一些與課程相關(guān)的視頻及圖片等素材，也收到比較好的教學(xué)效果反饋。生動(dòng)的教學(xué)和空洞的說(shuō)教不同，它是比較有說(shuō)服力也比較利于學(xué)生接受的方式，而且學(xué)生還會(huì)由哲理想到知識(shí)點(diǎn)，由知識(shí)點(diǎn)又想到哲理，發(fā)揮聯(lián)想記憶，也會(huì)學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和事物是聯(lián)系的學(xué)習(xí)及思考方法。

4 分組互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與面

互動(dòng)教學(xué)模式比較常見(jiàn)，一般為教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)案例引導(dǎo)、問(wèn)題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)[4]，使得學(xué)生們被動(dòng)的接收知識(shí)，變成主動(dòng)的參與到教師教學(xué)活動(dòng)中?；旧希恋毓芾韺I(yè)每屆都有100多學(xué)生，文理科生各占一半，在教學(xué)中，為了發(fā)揮文科生和理科生各自的優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，按比例將文理科學(xué)生分成若干小組，分組過(guò)程中考慮男女比例協(xié)調(diào)。在一些文科生較難學(xué)習(xí)的章節(jié)上，比如土壤溶液化學(xué)，土壤膠體表明化學(xué)等部分，除了教師特別注意深入淺出的講解，降低教學(xué)要求外，還鼓勵(lì)文理科學(xué)生之間的互動(dòng)、互助。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，留開放性作業(yè)給學(xué)生要求他們利用各種信息渠道搜集資料，認(rèn)真學(xué)習(xí)和總結(jié)，并進(jìn)行小組討論，各小組拿出一個(gè)作品進(jìn)行展示比較。比如在講到土壤污染與修復(fù)這一章，讓大家搜集有關(guān)土壤污染源的資料，利用所學(xué)知識(shí)解釋土壤性質(zhì)對(duì)污染物毒性的影響，學(xué)生通過(guò)搜集圖片和詳細(xì)注解的方式提交電子版調(diào)查報(bào)告，用動(dòng)畫等媒體手段解釋土壤污染的化學(xué)或物理學(xué)原理，發(fā)揮文理科學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)合作，共同完成作業(yè)，提高他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握、自主學(xué)習(xí)、表達(dá)及協(xié)作能力，也有利于文科生和理科生之間的互動(dòng)。對(duì)一些內(nèi)容較淺顯的章節(jié)，提前安排小組成員自己制作幻燈片或者是其它多媒體形式進(jìn)行模擬講課比賽，最后教師再根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并對(duì)認(rèn)真動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)生和小組給予表?yè)P(yáng)，采取提高平時(shí)成績(jī)的激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

綜上，針對(duì)土地資源管理專業(yè)生源特點(diǎn)和土壤學(xué)的理科性質(zhì)，通過(guò)上述環(huán)節(jié)的教學(xué)改革實(shí)踐，提高了該專業(yè)本科生對(duì)土壤學(xué)學(xué)習(xí)的重視度程度，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性收到了較好的教學(xué)效果。鑒于土壤學(xué)在農(nóng)科院校相關(guān)專業(yè)中的地位和作用，對(duì)該課程的改革仍在探索之中，還需要進(jìn)一步探索，使教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。

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