高職院校的數(shù)學(xué)改革

摘要：目前高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大的困難，各大高職院校都在尋找適合本學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)理論。但是一直沒(méi)有合適的理論。本文就我院的數(shù)學(xué)教學(xué)情況談個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞：高職 數(shù)學(xué) 改革

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0147-01

《高等數(shù)學(xué)》在高職院校來(lái)說(shuō)是一門最“難學(xué)”“難教”的課程。雖然說(shuō)難學(xué)，但是《高等數(shù)學(xué)》是工科專業(yè)必修的課程。數(shù)學(xué)知識(shí)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯意識(shí)和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很多問(wèn)題。例如：（1）教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)節(jié)數(shù)少；（2）教材不規(guī)范，種類頗多，應(yīng)用性不強(qiáng)；（3）教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，課堂教學(xué)效果不好；（4）考核方式單一，綜合測(cè)評(píng)不足；（5）學(xué)生層次復(fù)雜，有高中生、中專生、單獨(dú)招生考生，基礎(chǔ)參差不齊。等種種問(wèn)題，這些問(wèn)題給高職數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了很大的困難。高職院校的在這種情況下怎樣使原本初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法分析和借助計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)方法己不適應(yīng)當(dāng)前高職數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革迫在眉捷。

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的信心

教師要把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用化。把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活或工作中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性。例如在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中，講授函數(shù)的極值和最值的時(shí)候，提前告訴大家這部分知識(shí)的應(yīng)用，或者給學(xué)生提一些實(shí)際問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。這樣學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是密不可分的。以例題為例。

例1 經(jīng)濟(jì)批量問(wèn)題 某商場(chǎng)每年銷售某商品a件，分為x批采購(gòu)進(jìn)貨.已知每批采購(gòu)費(fèi)用為b元，而未售商品的庫(kù)存費(fèi)用為c元/年·件.設(shè)銷售商品是均勻的，問(wèn)分多少批進(jìn)貨時(shí)，才能使以上兩種費(fèi)用的總和為最??？（a，b，c為常數(shù)，且a，b，c>0）.

例2 最大稅收問(wèn)題 某種商品的平均成本價(jià)格函數(shù)為P（x）=20-4x（x為商品數(shù)量）國(guó)家向企業(yè)每件商品征稅為t.（1）生產(chǎn)商品多少時(shí)，利潤(rùn)最大？（2）在企業(yè)取得最大利潤(rùn)的情況下，t為何值時(shí)才能使總稅收最大？

2 通過(guò)講解定理證明提高學(xué)生的邏輯思維能力

高職數(shù)學(xué)課為專業(yè)課程與實(shí)踐能力提供必備的工具，但是現(xiàn)在我們只是強(qiáng)調(diào)了工具，僅僅要求數(shù)學(xué)概念、公式、定理的使用，忽略了過(guò)程，使學(xué)生知其然而不知其所以然，這樣很難達(dá)到為專業(yè)課程提供工具目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須要了解數(shù)學(xué)概念、公式、定理產(chǎn)生的背景及其相互間的聯(lián)系，尤其是定理的證明。如果僅僅生搬硬套地使用定理，定理解決實(shí)際問(wèn)題是根本無(wú)法做到的。更重要的是定理的證明具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，具有如何分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法。我們可以從中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以我們不能忽視定理的證明。

3 教學(xué)改革是提高數(shù)學(xué)教師素質(zhì)，拓展教學(xué)視野的需要

教師是高職改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。也是高職教育改革成功的焦點(diǎn)。高職公共基礎(chǔ)課教師具有一定的教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)是足夠豐富的。但公共基礎(chǔ)課教師缺少相關(guān)專業(yè)能力的訓(xùn)練，要服務(wù)于其他學(xué)科，而且要以就業(yè)為導(dǎo)向，往往缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)。所以教師要提高能力素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)教育的水平。不僅要有數(shù)學(xué)知識(shí)，也要了解專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)掌握一定的技能。只有這樣才能上好課。培養(yǎng)出有技能有素質(zhì)的畢業(yè)生。

4 建立合理有效的評(píng)價(jià)體系.

高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能與普通院校的相同，要體現(xiàn)職業(yè)特色。如何檢驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要看培養(yǎng)出的學(xué)生是否符合崗位需求，是不是受廣大用人單位的歡迎。所學(xué)的知識(shí)在未來(lái)的工作中是否用的上等等各方面來(lái)衡量。所以我們要采取多樣的考核方式，避免高分低能的現(xiàn)象。我們要提前制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生知道要學(xué)什么，達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。不要只注重學(xué)生的最后結(jié)果成績(jī)，要注重他們平時(shí)的練習(xí)過(guò)程，平時(shí)的上課情況，作業(yè)情況，能力的高低等。教師綜合這些成績(jī)得出總評(píng)。

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