當(dāng)前高校貧困生的心理現(xiàn)狀及原因分析

摘 要：當(dāng)前中國(guó)高校貧困生因數(shù)量龐大和心理問(wèn)題突出，引起了教育者及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在這一群體身上，普遍存在著自尊與自卑并存、渴望交往與自我封閉并存、成就感與焦慮并存、學(xué)業(yè)與兼職矛盾的心理。這種心理現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，既有客觀方面的，如貧困生家庭教育條件的限制及教育方式、社會(huì)環(huán)境的、學(xué)校教育及校園環(huán)境的影響；也有主觀方面的，如部分貧困生對(duì)貧困缺乏正確的認(rèn)知、自身性格內(nèi)向、缺乏自信及尚未形成合理的心理防御機(jī)制。

關(guān)鍵詞：貧困生；心理現(xiàn)狀；原因分析

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）10-0274-03

一、高校貧困生群體的界定

科學(xué)界定高校貧困生的范圍，確定好研究的目標(biāo)群體，是開(kāi)展高校貧困生心理現(xiàn)狀和原因分析研究的首要問(wèn)題。

教育部、財(cái)政部在1993年《關(guān)于對(duì)高等學(xué)校生活特別困難的學(xué)生進(jìn)行資助的通知》（教財(cái)[1993] 51號(hào)）中首次將貧困生界定為：“在普通招收的普通高等學(xué)校學(xué)生中，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，就學(xué)期間無(wú)力支付教育費(fèi)用，或支付教育費(fèi)用困難的學(xué)生?！焙茱@然，這個(gè)定性的標(biāo)準(zhǔn)很模糊，對(duì)工作的指導(dǎo)性不強(qiáng)，難以操作。

在實(shí)踐中，絕大多數(shù)高校主要參照教育部、財(cái)政部2007年下發(fā)的《關(guān)于認(rèn)真做好高等學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從以下幾個(gè)方面來(lái)界定學(xué)生是否為貧困生：一是學(xué)生平均每月學(xué)習(xí)生活消費(fèi)支出；二是學(xué)生家庭人均年收入占當(dāng)?shù)仄骄杖胨降谋戎?；三是學(xué)生繳納學(xué)雜費(fèi)的情況。通過(guò)綜合上述三個(gè)方面的情況，并在此基礎(chǔ)上將家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，或支付學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)困難的學(xué)生界定為一般貧困生；將缺乏家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源或經(jīng)濟(jì)狀況較差，經(jīng)助學(xué)貸款后仍無(wú)力支付必要的生活費(fèi)和學(xué)雜費(fèi)的學(xué)生界定為特困生。據(jù)此，本文將高校貧困生界定為指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，在校期間基本生活費(fèi)不能達(dá)到學(xué)校所在地最低標(biāo)準(zhǔn)，且無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)以及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生。

當(dāng)前，隨著中國(guó)教育成本分擔(dān)制度的深入執(zhí)行和高等教育成本的逐步提高，以及高等學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生總量的快速增長(zhǎng)，高校在校貧困生總體數(shù)量和所占比例也呈明顯上升趨勢(shì)。據(jù)教育部于2010年8月12日舉行的2010年第10次新聞通氣會(huì)上《2009 年全國(guó)普通高校資助政策執(zhí)行情況》中所顯示，“2009年，全國(guó)普通高校在校生總?cè)藬?shù)2 285.15 萬(wàn)人，其中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生人數(shù)527萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的23.06%；家庭經(jīng)濟(jì)特別困難學(xué)生人數(shù)166.1 萬(wàn)人，占全部在校生總?cè)藬?shù)的7.27%?！?[1]

二、當(dāng)前高校貧困生的心理現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，高校貧困生群體身心反應(yīng)癥狀較非貧困生群體明顯，心理健康總體水平偏低。在這一群體身上，普遍存在著自尊與自卑并存、堅(jiān)強(qiáng)與脆弱并存、渴望交往與自我封閉并存、成就感與焦慮并存、學(xué)業(yè)與兼職矛盾的心理，并不同程度的影響其正常的學(xué)習(xí)、生活及人格的健全，使其成為高校大學(xué)生中不可忽視的特殊群體。

自尊與自卑并存。心理學(xué)認(rèn)為，自尊與自卑都是個(gè)體的心理特征。自尊感體現(xiàn)的是個(gè)體對(duì)自我價(jià)值感的一種肯定和認(rèn)可；自卑感則是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我價(jià)值感的否定與貶低。貧困生大多來(lái)自老、少、邊、窮地區(qū)或者城市下崗職工家庭，狀況普遍較差。很多貧困生在中學(xué)時(shí)就承受著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，但為了追求自己的夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)不懈努力，他們終于和那些家境優(yōu)越的同學(xué)一起邁進(jìn)大學(xué)校門。這些經(jīng)歷帶給了他們巨大的自尊，使他們對(duì)自我價(jià)值產(chǎn)生了肯定和認(rèn)可，認(rèn)為自己并不比別人差，甚至比別人更具有拼搏奮斗的精神。但是來(lái)到大學(xué)校園后，他們發(fā)現(xiàn)依然沒(méi)有擺脫經(jīng)濟(jì)窘迫的困擾。因?yàn)樨毨?，他們?cè)陲嬍场⒁轮?、校園活動(dòng)、學(xué)費(fèi)繳納等方面與其他同學(xué)存在明顯差異，并不得不忍受來(lái)自周圍人異樣的眼光，自卑心理油然而生。另外，貧困生多缺乏文體特長(zhǎng)，各種校園活動(dòng)只能當(dāng)看客，更加劇了不如他人的自卑意識(shí)。然而強(qiáng)烈的自尊心又使得他們總感覺(jué)別人在背后譏笑自己的寒酸，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，維護(hù)自己的尊嚴(yán)。這種強(qiáng)烈的自尊又十分脆弱，一旦受到刺激或挫折，便有可能走向更強(qiáng)烈的自卑。他們想得到周圍環(huán)境的支持，卻又不愿接受他人的同情和憐憫，逐漸形成了既自尊又自卑，既堅(jiān)強(qiáng)又脆弱的雙重性格。

渴望交往與自我封閉并存。人的本質(zhì)屬性在于社會(huì)性。與人交往是人的心理需求，處于青春期的高校貧困生也不例外。而大學(xué)生活的特點(diǎn)，也使得社交成為生活的重要組成部分。他們渴望與他人交往，渴望融入集體，希望在與他人的交流與溝通中獲得肯定與認(rèn)可。但貧困生多半性格內(nèi)向，內(nèi)心孤僻，不善言辭，他們中有些人不愿與他人交往，有些不知道怎樣與他人交往。自卑心理更使他們過(guò)于敏感與脆弱，在交往中少了一些從容和自信，在遇到挫折時(shí)往往感到自己不被別人接納，感情更易受到傷害。另外因?yàn)樨毨麄儾坏貌惶颖軈⑴c一些與消費(fèi)有關(guān)的交往活動(dòng)，久而久之逐漸游離于集體之外，被邊緣化。強(qiáng)烈的自尊又使其不愿他人知道自己的窘迫，更不愿與他人訴說(shuō)自己內(nèi)心的苦悶。這種矛盾心理往往使很多貧困生漸漸走向自我封閉，變得更加孤僻。

成就感與焦慮并存。焦慮是人由于外界的壓力和對(duì)未來(lái)的不確定感所感受到的憂慮、緊張與恐懼并存的心理狀態(tài)。貧困生自身的經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了巨大的自豪與成就感。但是，當(dāng)他們帶著自豪與成就回到大學(xué)校園中，又由于巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和沉重的思想負(fù)擔(dān)被焦慮所包圍。首先是經(jīng)濟(jì)焦慮。由于缺乏穩(wěn)定的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的來(lái)源，許多貧困生不僅要為如何繳納學(xué)費(fèi)而發(fā)愁，還要為每天的伙食費(fèi)而憂慮。其次是學(xué)業(yè)焦慮。部分貧困生因知識(shí)面較窄、動(dòng)手能力較差、學(xué)習(xí)方法過(guò)于死板、信息時(shí)代應(yīng)具備的一些知識(shí)技能如電腦、網(wǎng)絡(luò)等知之甚少等，難以在學(xué)習(xí)上建立競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但他們又迫切希望以優(yōu)異的成績(jī)來(lái)證明自己及維持自尊，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾也加劇了貧困生的焦慮情緒。再次是就業(yè)焦慮。一方面是貧困生內(nèi)心迫切希望就業(yè)擺脫貧困改變命運(yùn)的期望，另一方面是社會(huì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，再加上自卑及社會(huì)關(guān)系的匱乏，使得許多貧困生在內(nèi)外多重壓力下，非常擔(dān)心無(wú)法找到理想工作而經(jīng)常處于焦慮不安情緒之中。

學(xué)業(yè)與兼職矛盾的心理。對(duì)于很多貧困生而言，學(xué)業(yè)是他們的驕傲，他們迫切希望通過(guò)驕人的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)獲得他人的肯定認(rèn)可；也需要通過(guò)優(yōu)異的學(xué)業(yè)為自己的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是高昂的學(xué)費(fèi)，每天的生活費(fèi)，父母的操勞，兄弟姐妹的輟學(xué)，以及自己的成年都讓他們認(rèn)識(shí)到自己不能再依賴他人，必須自食其力。因此需要大量兼職來(lái)維持生計(jì)，同時(shí)也減輕對(duì)家人的愧疚。很多貧困生利用課余時(shí)間在校內(nèi)外勤工儉學(xué)，有的甚至放棄了部分上課時(shí)間來(lái)賺取更多的金錢，而這又影響了學(xué)業(yè)。在學(xué)業(yè)與兼職的兩難選擇中，很多的貧困生矛盾心理嚴(yán)重，不知道自己該何去何從。

三、高校貧困生心理現(xiàn)狀的客觀原因分析

高校貧困生的存在是一個(gè)社會(huì)性問(wèn)題，貧困生心理健康狀況也受到各種因素的影響和制約。這些影響因素歸納起來(lái)主要有客觀和主觀兩個(gè)方面。就客觀原因來(lái)說(shuō)，主要包括三個(gè)方面：

首先，家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制及教育方式的影響。貧困生大多來(lái)自老、少、邊、窮地區(qū)，因當(dāng)?shù)亟逃龡l件和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，從小不能像城市同齡孩子一樣去開(kāi)闊自己的視野，也不能像其他孩子那樣接受良好的教育，文體活動(dòng)能力比較差，知識(shí)面相對(duì)較窄，綜合素質(zhì)也相對(duì)缺乏。迫于生活壓力，很多貧困生的父母外出務(wù)工，把子女交給年邁的父母照料。有的即使在家也是終日操勞，無(wú)暇顧及與子女的交流溝通和情感教育。很多父母即便和子女交流，也僅僅局限于學(xué)習(xí)情況的了解和求學(xué)費(fèi)用的支付?！吧钌喜荒芘c別人比，學(xué)習(xí)上就一定要比別人強(qiáng)”是很多父母激勵(lì)子女努力學(xué)習(xí)的最常用語(yǔ)言。這種教育方式對(duì)于一元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)與中學(xué)而言能使子女因成績(jī)優(yōu)異而在與其他同學(xué)的比較中維持心理平衡，但對(duì)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的大學(xué)則未免顯得應(yīng)對(duì)乏力。而家庭結(jié)構(gòu)的變化如單親家庭、重新組合家庭等必然會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生巨大的影響。家庭生活的變遷，如父母下崗、生病以及意外事故、自然災(zāi)害等也影響著貧困生的心理健康。

其次，社會(huì)環(huán)境的影響。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得了巨大的成就，但由于各種因素的影響，貧富差距越來(lái)越大。有的人一擲千金，有的人卻溫飽無(wú)以為繼。因?yàn)閭€(gè)人能力不同所導(dǎo)致的貧富差距在貧困生看來(lái)尚可理解，但面對(duì)各種媒體及身邊所出現(xiàn)的那些因權(quán)力尋租、道德失范而迅速暴富的現(xiàn)實(shí)，貧困生心理極度失衡，給其人生觀、價(jià)值觀帶來(lái)消極影響，嚴(yán)重沖擊著他們的思想觀念、價(jià)值取向和行為方式。在這種客觀背景下實(shí)施的雙向選擇的就業(yè)制度更使沒(méi)有任何社會(huì)資源的貧困生對(duì)自己的未來(lái)產(chǎn)生了無(wú)助無(wú)望感。他們?cè)谟^察、思考、了解、適應(yīng)的過(guò)程中產(chǎn)生了焦慮、彷徨甚至無(wú)所適從的消極心理。

再次，學(xué)校教育及校園環(huán)境的影響。中國(guó)中學(xué)的應(yīng)試教育及心理輔導(dǎo)師資力量的缺乏導(dǎo)致一些貧困生在進(jìn)入大學(xué)前心理健康狀況較差，個(gè)別貧困生甚至存在心理障礙。這一點(diǎn)從高校新生入學(xué)后的心理健康普查結(jié)果就可得知。進(jìn)入大學(xué)，豐富多彩的校園生活使貧困生們更加深刻的體會(huì)到自己與周圍人在經(jīng)濟(jì)、著裝、文體能力等方面存在的差別?！叭绻f(shuō)這種貧富差距對(duì)貧困生在生活上、精神上的影響是淺層的話，那對(duì)其心理上精神上的影響則是深層的?！盵2] 校園里有的同學(xué)穿名牌服裝、帶時(shí)尚飾品、手提筆記本電腦、甚至開(kāi)私家車上學(xué)，有的同學(xué)則節(jié)衣縮食為生計(jì)而四處奔波，這種落差給貧困生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)和巨大的精神壓力，無(wú)形中加重了他們的自卑感，從而產(chǎn)生壓抑、煩躁、嫉妒、悲觀等心理狀況。

最后，社會(huì)或?qū)W校對(duì)貧困生的資助大多是物質(zhì)上和經(jīng)濟(jì)上的，而很少有人對(duì)其精神表示關(guān)注，從而忽略了這些貧困生精神和心理上的壓力，在接受別人的幫助過(guò)程中，他們感到自己是在接受施舍，自尊心受挫，從而加重了自卑心理。

四、高校貧困生心理現(xiàn)狀的主觀原因分析

外因是變化的條件，內(nèi)心是變化的根據(jù)，任何的外在因素都要通過(guò)內(nèi)因來(lái)起作用。因此，客觀因素對(duì)（下轉(zhuǎn)281頁(yè)）（上接275頁(yè)）貧困生心理健康狀況產(chǎn)生的負(fù)面影響必然要通過(guò)貧困生自身主觀方面的原因來(lái)起作用。

首先，部分貧困生對(duì)貧困缺乏正確的認(rèn)知。心理學(xué)認(rèn)為，使一個(gè)人產(chǎn)生心理困擾的不是客觀事物自身，而是人們對(duì)客觀事物的不合理認(rèn)知。貧困生之所以出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題，其中一個(gè)重要的原因正是由于其對(duì)貧困認(rèn)知上的偏差。如有的貧困生認(rèn)為，人生苦短，世事難料，從而悲觀宿命，放棄抗?fàn)帲挥械呢毨鷦t認(rèn)為，別人能擁有的自己為什么不能擁有？從而產(chǎn)生虛榮心和畸形的消費(fèi)欲望；而有的貧困生認(rèn)為，貧困并不可怕，可怕的是自己被貧困所打倒，只要自己滿懷信心，不怕挫折，努力奮斗，未來(lái)一定是美好的！最后這類貧困生的前途不用多說(shuō)，結(jié)果肯定是光明的和富有的。有的貧困生把來(lái)自于社會(huì)和他人的真心關(guān)愛(ài)與幫助看做是施舍，還有的把人際交往中產(chǎn)生的不愉快都?xì)w因于貧困及因貧困對(duì)方對(duì)自己的不尊重。

其次，貧困生自身性格內(nèi)向，缺乏自信。據(jù)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查表明：貧困生中性格內(nèi)向和孤僻者偏多，沉默寡言者占49.6%[3] 。這些學(xué)生往往做事謹(jǐn)小慎微，自我評(píng)價(jià)偏低，難以正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，平時(shí)交往中怯懦自卑、離群索居。長(zhǎng)此以往，易產(chǎn)生孤獨(dú)、郁悶等情緒。另外，大學(xué)生情感情緒體驗(yàn)豐富，但自我控制能力差，易受周圍環(huán)境變化的影響，很小的事情都會(huì)引起情緒的波動(dòng)，這也是誘發(fā)不良心理癥狀的原因之一。

再次，貧困生尚未形成合理的心理防御機(jī)制。心理防御機(jī)制是指?jìng)€(gè)體面臨挫折或沖突的緊張情境時(shí)，在其內(nèi)部心理活動(dòng)中具有的自覺(jué)或不自覺(jué)地解脫煩惱，減輕內(nèi)心不安，以恢復(fù)心理平衡與穩(wěn)定的一種適應(yīng)性傾向。心理防御機(jī)制積極的意義在于能夠使主體在遭受困難與挫折后減輕或免除精神壓力，恢復(fù)心理平衡，甚至激發(fā)主體的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)主體以頑強(qiáng)的毅力克服困難，戰(zhàn)勝挫折。消極的意義在于使主體可能因壓力的緩解而自足，或出現(xiàn)退縮甚至恐懼而導(dǎo)致心理疾病。貧困大學(xué)生處于青春期，心理上正處于迅速走向成熟但又未真正成熟的過(guò)度階段，尚未形成合理的心理防御機(jī)制。面對(duì)生活中出現(xiàn)的種種自感無(wú)力面對(duì)的困難和挫折，很多貧困生采取了過(guò)度壓抑、否定、幻想、退行等不合理的防御機(jī)制，而不是升華、幽默、補(bǔ)償?shù)确e極合理的防御機(jī)制。這些不合理心理防御機(jī)制的使用導(dǎo)致了他們心理健康狀況進(jìn)一步惡化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2009年全國(guó)普通高校資助政策執(zhí)行情況[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/GB/8216/200762/12529391.html，2010-08-12.

[2] 徐志剛.貧富差距對(duì)貧困大學(xué)生影響狀況調(diào)查[J].教育與職業(yè)，2010，（22）.

[3] 陳燕芬.高校貧困生心理問(wèn)題分析與對(duì)策[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，（8）.

[責(zé)任編輯 陳 鶴]