閱讀策略與英語閱讀教學(xué)

摘 要：通過《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀理解的要求，提出了英語閱讀策略的認(rèn)知和培養(yǎng)；在分析學(xué)生的各種不良閱讀習(xí)慣及其原因后，介紹閱讀中常用的有效策略；敘述不同層面閱讀策略的培養(yǎng)，提出教師可以綜合運(yùn)用各種閱讀策略，進(jìn)行對(duì)閱讀技巧的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；閱讀理解；不良閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0259-02

閱讀不僅是語言輸入的主要來源，也是聽、說、寫等其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭，因此，閱讀教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是國內(nèi)外外語教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。大量的實(shí)驗(yàn)和研究（Song，1998）表明，閱讀策略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種行之有效的教學(xué)方法。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識(shí)與技能要求中指出，中職生須讀懂常見題材的閱讀材料，并運(yùn)用基本閱讀策略獲取所需信息，具備初步的分析和歸納能力。由此可見培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的必要性和重要性。因此，本文擬就英語教學(xué)中閱讀策略問題做一些討論。

一、了解學(xué)生不良閱讀習(xí)慣，分析其形成的原因

閱讀理解如此重要，然而目前，中職生在英語閱讀方面卻存有許多問題，如：（1）逐字閱讀，過度依靠視覺信息。這樣會(huì)大大減慢閱讀速度，妨礙對(duì)文章的理解。（2）把過多的注意力放在所謂的語言點(diǎn)與語法分析上。（3）過度注意細(xì)節(jié)問題，結(jié)果是迷失主題或一葉障目。（4）由于掌握的詞和短語數(shù)量少，學(xué)生不得不依靠詞典查找詞義。（5）閱讀速度極慢，無論閱讀何種文章，均采取同一種方法，對(duì)所學(xué)語言接觸太少。

出現(xiàn)這些問題的原因是什么呢？一方面是傳統(tǒng)的課文分析法造成的，另一方面是由于學(xué)生缺乏閱讀技巧。傳統(tǒng)的課文分析法把文章的語法結(jié)構(gòu)分析同對(duì)文章的充分理解等同起來，教師大部分時(shí)間都進(jìn)行精讀教學(xué)。于是學(xué)生在閱讀中也形成了過多的語法分析、過多依賴字典、復(fù)讀次數(shù)過多等不良習(xí)慣，而這些習(xí)慣極易造成學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答不完所有試題的現(xiàn)象。加上老師在閱讀理解的講解中過多地運(yùn)用中文翻譯，讓學(xué)生誤以為翻譯是進(jìn)行閱讀理解的重要手段從而過度依賴母語，形成了錯(cuò)誤的English—Chinese—English的閱讀理解方式。

二、掌握有效閱讀策略，認(rèn)識(shí)培養(yǎng)策略的差異

（一）不同層面閱讀策略的培養(yǎng)

何廣鏗在《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》中提出英語閱讀理解三個(gè)模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式。它們分屬三個(gè)層面，但相互關(guān)聯(lián)、相互影響。所以，我們進(jìn)行閱讀策略的培養(yǎng)時(shí)要辯證地處理好三個(gè)層面的關(guān)系，分別遵從自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀策略的意識(shí)，有研究者參照（David Gardner，2002）于1990年總結(jié)的策略類型，設(shè)計(jì)閱讀策略培養(yǎng)問題如下：（1）閱讀前策略。在進(jìn)行篇章閱讀之前，先放松一下，就篇章題目展開思考，比如，對(duì)此題目有什么了解或認(rèn)識(shí)等。通過標(biāo)題和副標(biāo)題，可以了解哪些內(nèi)容。通過圖片、圖表可以了解什么。審視篇章的長(zhǎng)度估計(jì)閱讀所需時(shí)間。（2）閱讀中策略。思考與此題目相關(guān)的已知認(rèn)識(shí)對(duì)幫助篇章理解的程度及作用；猜測(cè)新詞語的意義。比如，通過句子結(jié)構(gòu)來理解新詞、忽略新詞，以便從整體上把握文章；仔細(xì)閱讀每一段略，并找出每一段的主要大意；閱讀的同時(shí)掃視圖片、圖表等；邊閱讀邊標(biāo)記主要觀點(diǎn)；找出與主題相關(guān)的詞匯。（3）閱讀后策略。思考讀后的感覺，比如愉悅、悲傷等；總結(jié)篇章的大意；思考閱讀中所獲取的新信息以及已知信息；向其他同學(xué)咨詢生詞的意義；同他人討論閱讀內(nèi)容。（4）讀后進(jìn)行反思?；仡欓喿x中所使用過的策略；為什么選擇使用這些策略；這些策略是否有用；如果閱讀相類似的文章你會(huì)選擇什么樣的策略，為什么要這樣選擇等。

（二）閱讀中常用的有效策略

根據(jù)H.Douglas Brown，（2001）的研究，常用的有效閱讀策略有以下6種。

1.略讀（skimming）。屬于快速閱讀，學(xué)生為了達(dá)到閱讀的目的，在閱讀的過程中通常只注意內(nèi)容大意而忽略文章的細(xì)節(jié)。在略讀過程中，學(xué)生通常會(huì)使用以下策略：閱讀文章的主標(biāo)題、副標(biāo)題。仔細(xì)閱讀文章的第一小節(jié)和最后一節(jié)，注意每一小節(jié)的首句和末句。略讀是通過對(duì)整個(gè)篇章（一個(gè)章節(jié)、一篇文章）的瀏覽去獲得文章的大意。

2.尋讀（scanning）。尋讀是一種有目的的快速閱讀，讀者在閱讀的過程中只需找到特定的信息，沒必要理解文章的全部。通常包括提前了解文章所提問題。學(xué)生在進(jìn)行尋讀時(shí)，往往會(huì)迅速瀏覽文章所提問題，然后帶著問題進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中沒有必要閱讀文章的所有內(nèi)容，只要尋找和問題相關(guān)的字句即可。就是在閱讀中有意去獲取篇章中某個(gè)具體的信息，如名字、某個(gè)日期、表格、概念、事實(shí)等，而沒有必要進(jìn)行通篇累讀。

3.繪出語義圖或者語義叢，通過圖示歸類，推測(cè)出一篇文章的順序、結(jié)構(gòu)和級(jí)別。

4.猜測(cè)。閱讀是一種猜測(cè)游戲（Goodman，1970），應(yīng)充分利用各種技巧做出合理的、近乎準(zhǔn)確的猜測(cè)。猜測(cè)可分為：猜測(cè)詞義、語法結(jié)構(gòu)、語篇關(guān)系；推測(cè)暗含含義、內(nèi)容信息等。猜測(cè)應(yīng)建立在一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)上，比如詞義分析、詞語聯(lián)系、篇章結(jié)構(gòu)等。

5.單詞分析。單詞分析是有效的猜詞方法。通過其前綴、后綴、詞根、語法語境、語義語境等，可獲得對(duì)某個(gè)生詞的更多信息。

6.抓住篇章信號(hào)詞來處理句子關(guān)系。準(zhǔn)確地理解信號(hào)詞能大大提高閱讀的效率。

信號(hào)詞主要有六大類型：表達(dá)順序＼ 時(shí)間先后的：first，second，one，two，in the end等；表示遞增的：again，then，also，moreover，equally，likewise等；表示因果關(guān)系的：so far，over all，therefore等；表示解釋的：namely，in other words，that is to say等；表示舉例的：for example，for instance；表示對(duì)比、比較的：on the contrary，anyway，in contrast，unlike等。

三、綜合運(yùn)用各種閱讀策略，進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生以書面和口頭方式進(jìn)行語言交際的能力?？梢?，閱讀課不僅僅要教授學(xué)生理解單詞、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學(xué)會(huì)如何使用這些詞及表達(dá)方式，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學(xué)在教會(huì)學(xué)生遣辭造句、正確使用英語的基礎(chǔ)上還要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生自覺地理解課文的交際意義、句間關(guān)系、段落關(guān)系、語篇布置及主題思想上。一篇文章的分析包括兩個(gè)層次的工作：對(duì)句子的分析和對(duì)段落乃至對(duì)整篇文章的分析。對(duì)每篇文章教師應(yīng)該力求采取以下步驟教學(xué)。

1.找段落大意。應(yīng)該讓學(xué)生了解閱讀某些文章時(shí)沒有必要去了解細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，而是主要弄清其中心意思。閱讀報(bào)紙、雜志及一些參考資料就屬于此種情況。另外，還要告訴學(xué)生一個(gè)段落通常有一個(gè)中心意思，把握它是理解文章的開始。為訓(xùn)練這一技巧，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：（1）閱讀速度要適當(dāng)加快，但要比略讀慢些；（2）少關(guān)注像人名、地名、日期、數(shù)字等過分細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，把主要精力放在作者的主要思路上；（3）在文章后面給出的3或4個(gè)選項(xiàng)中，對(duì)最能表達(dá)中心思想的選項(xiàng)加以核實(shí)。

2.尋找主題句。教師要讓學(xué)生了解，段意常常通過主題句表達(dá)出來。大多數(shù)情況下段落的起始句就是主題句，但有時(shí)也可能出現(xiàn)在段落的中間或結(jié)尾部分。能夠找出主題句有助于學(xué)生快速把握該段的段意。

3.找論據(jù)。段意總有一到幾個(gè)論據(jù)來加以證明，如事實(shí)、例子或針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行的解釋等。一些學(xué)生掌握了判定中心思想的技巧，教師就應(yīng)該再提供一些閱讀練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生找論據(jù)的能力。

4.理解全文。一篇課文往往由幾大部分組成，每一部分又是由相關(guān)聯(lián)的段落結(jié)合在一起的。要理解每一部分的內(nèi)容，Kathleen T Mcwhoiter認(rèn)為，要按四步走：首先，必須充分理解組成這一部分的每一個(gè)自然段，包括能夠找出它們的主題句、段意；其次，必須明白這一部分要說明的主要內(nèi)容；再次，要識(shí)別出作者是如何闡述其中心內(nèi)容的，每一自然段又是怎樣為中心思想服務(wù)的；最后，還必須找出組成這一部分的段與段之間又是用了哪些詞連接的。

5.弄清篇章結(jié)構(gòu)。作者寫文章傳遞給讀者什么信息，在他下筆前就已考慮好了。這一信息或許是一組事實(shí)，或許是一個(gè)故事，或許是一種觀點(diǎn)等。要把這些信息清晰地展現(xiàn)在讀者面前，作者要決定先從哪里著筆，遵循什么順序，哪些地方該著重強(qiáng)調(diào)等。他不但要清楚講什么，還要選擇一種最好的表達(dá)方式，這一切就是指這篇文章的篇章結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)論

提高學(xué)生英語閱讀理解能力是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的工作。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授正確的閱讀方法和解題技巧，讓學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。如果真正做到讀有策略、讀有動(dòng)力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個(gè)性，那么閱讀理解教與學(xué)的水平就必將得到提高，并為其終身學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 仲 琪]