關(guān)于大學(xué)英語泛讀教學(xué)的誤區(qū)及思考

摘 要：開設(shè)大學(xué)英語泛讀課程旨在提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的閱讀視野。大學(xué)英語教師應(yīng)對泛讀的作用和地位有一個(gè)正確的了解，積極探索適合于泛讀課的教學(xué)方法。在泛讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心選擇授課材料，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)步驟，傳授閱讀方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：泛讀；重要性；閱讀方法和技巧

中圖分類號：G421 文章標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0257-02

閱讀是獲取書面材料語言信息的主要手段之一，提高學(xué)生的閱讀理解能力一直是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)。大學(xué)英語泛讀作為閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)課程，對提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有著不可替代的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏對泛讀的重視，或以翻譯代替文章講解，或套用精讀課程的教學(xué)方法，將生詞、短語和疑難句子作為教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽視了閱讀方法的傳授，無法達(dá)到泛讀課程的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮該課程的作用。

一、對于大學(xué)英語泛讀認(rèn)識上的誤區(qū)

長期以來，由于泛讀教學(xué)缺乏明顯的課程特色，教學(xué)方式過于簡單，學(xué)生對該課程的重要性認(rèn)識不夠，導(dǎo)致課堂上的訓(xùn)練既沒能起到擴(kuò)大知識面、教授閱讀技巧的目的，又沒有培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而影響學(xué)生閱讀能力的提高。從根本上來講，這些問題都是由于缺乏對泛讀課程要求的正確認(rèn)識。

（一）誤區(qū)1：泛讀是精讀的附屬

從課時(shí)分配上看，泛讀與大學(xué)英語教學(xué)的其他環(huán)節(jié)相比只占很少的一部分，容易被誤解為精讀的附屬，更有甚者被當(dāng)做課外讀物布置了事。許多教師將主要精力放在精讀和聽力的教學(xué)上，忽視了對泛讀內(nèi)容的投入，在教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)上過于簡單，僅僅對詞匯等部分進(jìn)行粗略的串講，忽略了對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。不少學(xué)生則簡單地將泛讀理解為粗淺的閱讀，對材料內(nèi)容淺嘗輒止，不注重閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。究其原因，這些問題都是因?yàn)閷Ψ鹤x的重視不足造成的。

泛讀作為大學(xué)英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大視野、培養(yǎng)思辨能力、提高語言應(yīng)用能力等方面發(fā)揮著精讀不可替代的作用。首先，泛讀材料的設(shè)計(jì)大多側(cè)重閱讀技巧的訓(xùn)練，與偏重語言點(diǎn)的精讀材料相比，要求學(xué)習(xí)者具備扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的接受能力。其次，泛讀文章選材較為自由，不像精讀那樣需要配合知識點(diǎn)的講解，更接近目的語的本來面目，為學(xué)習(xí)者提供原汁原味的語言環(huán)境。因此，泛讀不等同于精讀，更不是精讀課的附屬，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，它與精讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。教師只有充分意識到泛讀的重要性，才能積極地發(fā)揮教學(xué)的能動(dòng)性。

（二）誤區(qū)2：偏重語言點(diǎn)，忽略理解

精讀作為考試考查的主要內(nèi)容，往往是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。精讀教學(xué)中，教師習(xí)慣通過對有限的語料進(jìn)行深入的分析和講解，講授基本的語言點(diǎn)和使用規(guī)范。這種方法有意識地利用教師的認(rèn)知優(yōu)勢，可以高效而準(zhǔn)確地向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識，在語言學(xué)習(xí)的初期非常必要；然而在語言知識向讀、寫等語言技能的轉(zhuǎn)換方面，它就顯得力不從心。要知道講透語言知識絕不等于上好閱讀課，過分強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的閱讀教學(xué)不是真正的泛讀課。過于精細(xì)的講解會(huì)減慢學(xué)生的閱讀速度，影響接受的信息量，降低他們對內(nèi)容的自主分析能力。

泛讀材料的篇幅大都較長，其作用是通過大量接觸式的練習(xí)激發(fā)人的語言習(xí)得機(jī)制，以提高流利閱讀和文字理解等語言應(yīng)用能力。它并不要求學(xué)習(xí)者掌握材料中的每一個(gè)生詞，精研細(xì)讀每一句話，而是通過反復(fù)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知能力。因而在泛讀教學(xué)中，閱讀興趣和技巧的培養(yǎng)才是重點(diǎn)，語言點(diǎn)教學(xué)只是一項(xiàng)附帶的授課內(nèi)容。教師要盡量避免套用精讀的教學(xué)方法，簡單地用語法詞匯代替閱讀技巧的訓(xùn)練。

（三）誤區(qū)3：以被動(dòng)灌輸代替主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師的認(rèn)知優(yōu)勢是語言教學(xué)的必備條件，然而在教學(xué)實(shí)踐中，如果不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這種優(yōu)勢很容易轉(zhuǎn)變?yōu)樘铠喪浇虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受語言信息，在泛讀教學(xué)中尤其如此。一邊是教師在快速地做分析總結(jié)，另一邊是學(xué)生被動(dòng)地記錄筆記，這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生在閱讀過程中自主能力的培養(yǎng)，很難達(dá)到泛讀的教學(xué)目的。

預(yù)習(xí)是對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，更是測試和提高他們自學(xué)能力、閱讀速度的有效手段。在有限的課堂時(shí)間中，缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)簡直無法完成篇幅較長的泛讀材料教學(xué)。泛讀材料的預(yù)習(xí)應(yīng)要求學(xué)生一氣呵成讀完整篇文章，閱讀過程中盡量減少對詞典等輔助工具的依賴，在通讀全文之后概括出文章的大意。閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在閱讀中難免會(huì)遇到各種問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將疑問做上標(biāo)記，帶到課堂上來討論。通過那些反映較為集中的問題，教師可以對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評測，不時(shí)地對泛讀材料的難度進(jìn)行調(diào)整，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、關(guān)于大學(xué)英語泛讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中提高學(xué)生的閱讀能力是大學(xué)英語教師需要思考的一個(gè)問題，關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀自主性。下面就談一下本人對泛讀教學(xué)中的幾點(diǎn)思考。

（一） 選擇難度適宜的泛讀材料

泛讀教學(xué)旨在提高學(xué)生對語言的理解能力和閱讀速度，所以文章的選擇宜簡不宜難。以《新視野大學(xué)英語泛讀教程》為例，每個(gè)單元的3篇文章篇幅相當(dāng)，難度卻不同，多數(shù)情況下限于課堂時(shí)間只能選用一篇進(jìn)行講解，文章的選擇直接關(guān)系到泛讀的教學(xué)效果。如果材料偏難會(huì)增加授課難度，將泛讀變成徹頭徹尾的精讀講解；同時(shí)，連篇累牘的生詞和復(fù)雜的句型會(huì)消耗學(xué)生的耐心，打擊他們的閱讀積極性。而選文過于簡單則容易引起學(xué)生的懈怠情緒，不利于閱讀技巧的學(xué)習(xí)。因此，在選擇課文時(shí)，教師應(yīng)充分考慮授課班級的平均英語水平，選擇難度適宜的文章，既給學(xué)生設(shè)置少許的閱讀阻礙，同時(shí)又不影響他們對課文大意的理解。在第一單元中，我們選擇A課文進(jìn)行集中面授就是基于以上因素的考慮。首先，這篇文章與精讀課文的內(nèi)容同步，談?wù)摰亩际峭庹Z學(xué)習(xí)，可以當(dāng)做是精讀的擴(kuò)展閱讀，便于學(xué)生理解。其次，這篇文章對于剛接觸到大學(xué)英語的學(xué)生在如何學(xué)好一門外語方面有很好的指導(dǎo)意義，能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。最后，這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，羅列的小標(biāo)題有助于學(xué)生把握文章大意，提高學(xué)生的閱讀信心。

（二）著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧

“授人以魚，不如授之以漁?！狈鹤x重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提高閱讀速度。在泛讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對學(xué)生捕捉信息能力的培養(yǎng)，傳授有效的閱讀技巧和方法，糾正他們不良的閱讀習(xí)慣。一般說來，泛讀的閱讀材料篇幅較長，信息量較大，且具有一定的娛樂性，逐字逐句精讀式的閱讀方法容易造成學(xué)生只見樹木，不見森林，不適宜用于此類文章。因此，借助技巧提高學(xué)生的閱讀效率顯得尤為重要。泛讀中常用的方法包括略讀、跳讀和細(xì)讀。略讀通俗的說就是瀏覽，通過文章的標(biāo)題、主題句及各段的中心句等關(guān)鍵信息大致了解文章的梗概。跳讀是對文章感興趣的部分進(jìn)行有選擇的、跳越式的閱讀，用較短的時(shí)間找到所需的信息。細(xì)讀需要耐心地逐句閱讀，主要用于對文章主題、細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確理解。在閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)具體需要選擇不同的閱讀方法和技巧，大大地提高閱讀效率。

同時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣也十分重要。學(xué)生在閱讀材料時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到生詞，如果頻繁地翻閱字典會(huì)導(dǎo)致閱讀思路被打斷，從而影響閱讀速度。在泛讀教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生適應(yīng)生詞障礙，擺脫對詞典的過分依賴，根據(jù)構(gòu)詞法的常識，或是上下文提供的線索推測詞義。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

在泛讀教學(xué)中，我們不能局限于“點(diǎn)”的教學(xué)，即詞匯和語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在對文章大意的把握，結(jié)合課后練習(xí)題幫助學(xué)生獲取有用信息。在課堂步驟的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)盡量避免單詞講解、結(jié)構(gòu)分析、核對答案的灌輸式教學(xué)，而是通過問題引導(dǎo)、課堂討論等方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到文章學(xué)習(xí)中來，提高他們的積極性。下面就以泛讀第一單元A課文The Best Way to Learn a Foreign Language Is to Speak It為例，談一談具體的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)。

首先是宏觀導(dǎo)入，以文章題目為切入點(diǎn)，設(shè)置一系列問題讓學(xué)生展開自由討論，闡述對外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。這樣，既鍛煉了他們的口語，又能檢查學(xué)生在課下的自學(xué)情況，并將話題引入到文本學(xué)習(xí)上來。其次是對文章大意進(jìn)行測試，通過諸如“作者的態(tài)度是什么”之類的問題來檢查學(xué)生對內(nèi)容的理解是否到位。另外，文章中列出了4個(gè)小標(biāo)題，我們可以圍繞這些提示，再補(bǔ)充給出一些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對各個(gè)部分的大意進(jìn)行復(fù)述。再次是針對細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，以學(xué)生復(fù)述為主，教師講解為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在學(xué)生復(fù)述的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響他們理解的障礙，對生單詞、復(fù)雜的句子或是特殊的文化背景進(jìn)行穿插講解，擴(kuò)大他們的知識面。最后一步就是學(xué)習(xí)效果的檢測。教師可以從課文中抽取一些精華句子，可以是典型句式，也可以是固定搭配，還可以是表達(dá)優(yōu)美的句子，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，檢查他們的掌握情況。

三、總結(jié)

泛讀在整個(gè)大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中有著重要的地位和作用，教師一定要正確認(rèn)識它的重要性，采取適合泛讀課程的教學(xué)方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，語言能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，僅僅局限在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；課堂講解只是閱讀方法的指導(dǎo)，通過小段落學(xué)習(xí)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，此外還需要學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練。因此，教師還應(yīng)加強(qiáng)對課外讀物的引導(dǎo)，遵循由易到難的原則，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀水平。

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[責(zé)任編輯 高惠琦]