關(guān)于高校思想政治理論課考核的芻議

摘 要：目前，我國(guó)高校思想政治理論課的考核效果不盡人意，就現(xiàn)狀而言，考核方式過(guò)于單一，合理性不夠，達(dá)不到考試的初衷，試題內(nèi)容多依附于教材。這樣的考試模式凸顯分?jǐn)?shù)的功能，把成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)掛鉤，模式陳舊，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。究其原因，主要是學(xué)校、教師、學(xué)生重視不夠，部分教師缺乏使命感，和應(yīng)試教育的大環(huán)境使然。因此，應(yīng)探索一種開卷與閉卷相結(jié)合、師生民主評(píng)議、綜合評(píng)分的考核模式。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；考核；芻議

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0248-02

高校思想政治理論課的邏輯體系一般可以看做以中國(guó)近現(xiàn)代史綱要為前提，以馬克思主義基本原理為基礎(chǔ)，以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為核心，輔以當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)、思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)這樣的結(jié)構(gòu)較為合理，具有提高大學(xué)生的政治覺悟以及對(duì)黨和政府的大政方針認(rèn)同的功能。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，尤其對(duì)高校教育而言，直接影響當(dāng)代大學(xué)生能否自覺地堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，乍看“五觀”俱全，即樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀和婚姻愛情觀。思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果主要是通過(guò)各種各樣的考試及考核方式得以驗(yàn)證的。但是，事實(shí)上目前高校思想政治理論課考試考核方案在實(shí)際中所取得的效果并不理想。

一、高校思想政治理論課考核的現(xiàn)狀

在當(dāng)今中國(guó)教育實(shí)際語(yǔ)境中，考試作為一種選拔制度，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是不會(huì)被取消的。高校的各種學(xué)科的考試成績(jī)，事實(shí)上決定了可能直接和學(xué)生的榮譽(yù)、利益掛鉤，甚至成了影響到了就業(yè)、擇業(yè)的一個(gè)重要背景。然而，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校思想政治理論課一般采取僵化的考試模式，以考試作為區(qū)別學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況為目的，以認(rèn)識(shí)、了解、記憶、理解為內(nèi)容。所以，考試只區(qū)別出了能區(qū)別的一些層面，而學(xué)生的能力和素質(zhì)等不能區(qū)別的東西卻被忽視了。

（一）考核方式單一，且欠缺合理性

有的學(xué)校實(shí)行閉卷考試，按照傳統(tǒng)試卷的填空、簡(jiǎn)答等題型出題，一卷定勝負(fù)；有的學(xué)校則實(shí)行開卷考試，每位學(xué)生期末寫一篇論文，教師根據(jù)論文的質(zhì)量給出該科成績(jī)，一文定乾坤；也有的學(xué)校嘗試改革，實(shí)行期末考試與平時(shí)考核相結(jié)合的方式，其中，考試卷面成績(jī)占最后總成績(jī)的70%或80%，平時(shí)成績(jī)則占到總成績(jī)的30%—20%。這種方法雖然相對(duì)合理些，但目前普遍存在的問(wèn)題是，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈茖W(xué)、合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際操作中常常由任課教師按印象隨意打分，或者按考勤情況直接定奪。這樣一來(lái)，很難令學(xué)生信服，更很難考察到學(xué)生的內(nèi)心，加上有些學(xué)生在考試面前有一定的文飾現(xiàn)象，所以很難達(dá)到考試的初衷。

（二）試題內(nèi)容多數(shù)依附教材

部分高校思想政治理論課考試80%以上的試題答案都可以在書本或筆記中找到原封不動(dòng)的答案。教師在試題設(shè)計(jì)上很少注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致試卷“客觀題”多，“主觀題”少，這樣一來(lái)，很難考出學(xué)生的真實(shí)水平，也忽視了思想政治理論課要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育的一面。

二、現(xiàn)有的考核模式的弊端

（一）注重凸顯分?jǐn)?shù)的功能，尤其是將成績(jī)與獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先進(jìn)相掛鉤

高校的考試也在方方面面左右著學(xué)生，成為影響他們?cè)u(píng)先進(jìn)、入黨、當(dāng)選班干部等的一個(gè)重要因素，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和考試的功利化。思想政治理論課本來(lái)是教育學(xué)生如何做人、如何做事的，然而，當(dāng)下盛行的思想政治理論課的考核卻很難達(dá)到如何考核學(xué)生做事與做人的這樣的終極目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的考試一旦為分?jǐn)?shù)所左右，政治課可能就由此喪失存在的意義了。

（二）當(dāng)下的種種考試模式陳舊，很難真正反映學(xué)生的真實(shí)水平

被教材束縛的試卷不但不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，還容易助長(zhǎng)其惰性，使學(xué)生產(chǎn)生思想政治理論課只要在考前“臨陣抱佛腳”，突擊背一下筆記和書本，就萬(wàn)事大吉了的思想。這樣，一是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)不重視；二是學(xué)生除了教材和筆記之外很少看其他書籍，視野狹隘，思維僵化；三是很難考出學(xué)生的真實(shí)水平。

三、原因分析

造成思想政治理論課考試考核辦法僵化、單一的原因是多方面的。

（一）學(xué)校重視程度不夠

部分師生單方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性，對(duì)作為公共課的思想政治理論課重視不夠，導(dǎo)致高校的政治理論課只是看上去很重要。學(xué)校在這方面實(shí)際投入經(jīng)費(fèi)投入少，相關(guān)教師的引進(jìn)和培訓(xùn)工作沒(méi)有跟上，思想政治理論課教師的課時(shí)量和工作量普遍較多，使得他們沒(méi)有充足的時(shí)間鉆研教學(xué)教法及考試考核方法。而且多數(shù)的教學(xué)改革只是側(cè)重于老師，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注較少，使思想政治理論課的教師處在“沒(méi)人疼”的尷尬境地，也就缺乏探討新教法、新考法的積極性和主動(dòng)性。

（二）教師缺乏使命感

有的教師是半路出家教授思想政治理論課，這些教師的業(yè)務(wù)根基本來(lái)就很淺，更無(wú)法研究探索出考試新方案；也有的教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響，自身就不重視所講課程的重要性，從心里沒(méi)有意識(shí)到思想政治理論課應(yīng)該發(fā)揮的重要作用。心理上的“無(wú)所謂”態(tài)度很快會(huì)表現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，最終導(dǎo)致教學(xué)模式單一、教學(xué)手段落后，難以適應(yīng)學(xué)生求知需求。還有部分教師只顧埋頭搞科研、評(píng)職稱，也忽視了教學(xué)與考核方法的改進(jìn)。

（三）學(xué)生思想上不重視

大學(xué)生畢業(yè)后面臨的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，為了在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中掌握主動(dòng)權(quán)，過(guò)級(jí)（外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)）、考證（各種資格證書）已成為很多大學(xué)生的主攻方向，而忽視了思想政治理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。加之受到社會(huì)上不良思潮的影響，一些大學(xué)生對(duì)馬克思理論知識(shí)失去興趣，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，而教師在此時(shí)若沒(méi)有給予及時(shí)地引導(dǎo)，無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)這種風(fēng)氣?？记皠澐秶?、考試形式化也就在所難免了。

（四）應(yīng)試教育和教育產(chǎn)業(yè)化的功利氛圍

在當(dāng)今中國(guó)的國(guó)情下，考試作為一種選拔制度在目前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是不會(huì)被取消的。這是由中國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情所決定的。國(guó)內(nèi)學(xué)者徐友漁指出：“只要中國(guó)城鄉(xiāng)二元對(duì)立的局面不結(jié)束，農(nóng)村學(xué)生對(duì)應(yīng)試教育的肯定就不會(huì)讓位于更高明的教育理念?！盵1] 很多人羨慕西方開放式的教育模式，唾棄國(guó)內(nèi)“填鴨式”的應(yīng)試教育。其實(shí)，其主要原因并不在于“考試”本身，考試不過(guò)是一種手段而已?！皯?yīng)試教育”是人們對(duì)考試的內(nèi)容、方式和管理，在理解和操作中出現(xiàn)了偏差導(dǎo)致的，這不能歸咎于考試本身。目前我們的首要任務(wù)就是要擺正考試的地位，認(rèn)清考試的作用，從而研究出更能反映學(xué)生實(shí)際操作水平的考試方案。

四、關(guān)于思想政治理論課的考核方法設(shè)想

根據(jù)國(guó)家教育部提出的思想政治理論課的要求和大學(xué)生思想狀況的實(shí)際，我們認(rèn)為，要提高思想政治理論課的實(shí)效性，就要研究、設(shè)計(jì)出科學(xué)的考試考核辦法并加以施行[2]。這就要求“兩手抓”。即：一方面，要重視知識(shí)評(píng)價(jià)?！八枷氲膱?jiān)定來(lái)源于理論上的清醒”，而理論上的清醒則來(lái)源于知識(shí)的深入、全面和系統(tǒng)。如果取消考試，僅讓學(xué)生寫一篇論文作為評(píng)價(jià)依據(jù)，反映不出學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也很難達(dá)到提高素質(zhì)的目的。另一方面，還要高度重視素質(zhì)評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@畢竟是思想政治教育教學(xué)的最根本目標(biāo)。鑒于此，我們嘗試提出以下一些考試考核方法，希望起到拋磚引玉的作用。

（一）開、閉卷相結(jié)合

開卷、閉卷作為考核的兩種方式，各有所長(zhǎng)。將二者相結(jié)合，必將趨利避害，達(dá)到較為理想的效果。建議做法：試卷的前部分50%可為閉卷部分，時(shí)間控制在1小時(shí)左右，卷面主要以考察課本知識(shí)的掌握情況為主，以傳統(tǒng)的填空和簡(jiǎn)答的形式出現(xiàn)就是考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)原理的掌握程度。時(shí)間到即收卷；試卷的后半部分，占總分40%—50%部分為開卷考試，試題以考查學(xué)生能否靈活運(yùn)用基本理論知識(shí)分析熱點(diǎn)問(wèn)題為主，題目力求貼近生活事例，考察學(xué)生分析問(wèn)題、尋找解決方案的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這類題目不給唯一答案，只要言之有理，皆可給分。這樣也有助于幫助學(xué)生關(guān)心學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿問(wèn)題，廣泛了解、關(guān)注和研究中國(guó)乃至世界的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）教師、同學(xué)民主評(píng)議

操作時(shí)，可以將整個(gè)班級(jí)分成若干小組，每組8—12人左右為宜。由各組成員按照聽課情況、課后實(shí)際表現(xiàn)互相綜合評(píng)分。學(xué)生的課堂聽課情況老師比較容易掌握，但是課后的表現(xiàn)如何，同學(xué)之間是最清楚的了。思想政治教育的深層次目的，不是只是為了背一些知識(shí)，而是要把書本中所學(xué)的運(yùn)用到實(shí)踐中。小組先評(píng)，讓評(píng)分充分體現(xiàn)全面考察的目的，體現(xiàn)學(xué)生參與，也容易讓學(xué)生接受。小組評(píng)分后由教師總評(píng)，教師可根據(jù)自己日常觀察的情況、向輔導(dǎo)員或其他科任教師了解情況，結(jié)合小組評(píng)分，適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)，避免學(xué)生之間的“人情分”。這種做法對(duì)教師要求相對(duì)較高，適合小班教學(xué)。需要教師在學(xué)期初開始就注意觀察每位同學(xué)的表現(xiàn)，記錄下他們的點(diǎn)滴變化，同時(shí)還要及時(shí)與其他老師溝通，以掌握更為全面的信息，才能使分?jǐn)?shù)真實(shí)而有說(shuō)服力。設(shè)計(jì)出的加減分項(xiàng)目要具有可測(cè)性、可比性、全面性和公平性，這樣的加減分項(xiàng)目至關(guān)重要，能夠避免評(píng)分時(shí)的隨意性和印象分出現(xiàn)。

（三）綜合評(píng)分

學(xué)生對(duì)于一門課程的掌握情況是通過(guò)很多許多方面表現(xiàn)出來(lái)的，因此，考核也應(yīng)該全方面。試卷考不到的東西應(yīng)該有其他措施來(lái)加以彌補(bǔ)。故建議在設(shè)計(jì)思想政治理論課考核方案時(shí)，可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分出若干環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)分別評(píng)分，最后再算總得分。例如，課堂表現(xiàn)占總得分可以分為出勤情況、平時(shí)作業(yè)階段測(cè)試和期末考試。各環(huán)節(jié)所占比重可根據(jù)學(xué)科及學(xué)校特點(diǎn)做適當(dāng)合理定位，而每個(gè)環(huán)節(jié)還應(yīng)該給出相應(yīng)得分標(biāo)準(zhǔn)，而不能只是隨意在幅度內(nèi)給分。以課堂表現(xiàn)為例，建議得分標(biāo)準(zhǔn)分3個(gè)層次，課堂認(rèn)真聽講，積極思考和提問(wèn)，踴躍發(fā)言的，得分為優(yōu)；能認(rèn)真聽講，遵規(guī)守紀(jì)的，評(píng)分為合格；擾亂課堂紀(jì)律，做與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的其他事情的（諸如交頭接耳、看小說(shuō)、玩手機(jī)、睡覺等），評(píng)分為不合格。

綜上而言，高校思想政治理論課是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑，對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才具有重要作用。加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課考試考核辦法是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的重要課題，需要群策群力，以培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、論證問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要導(dǎo)向，積極探索合理的思想政治理論課的考試考核方式，同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，盡可能地安排一些帶有探討性質(zhì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)分析題，為教學(xué)改革的整體效果提供真實(shí)的信息反饋，使考核這一環(huán)節(jié)更好地服從并服務(wù)于教學(xué)，從而真正達(dá)到教育學(xué)生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐有漁.教育何為——中國(guó)教育問(wèn)題隨想[N/OL].中華讀書報(bào)，http：//edu.sina.com.cn.2000-08-10.

[2] 王新農(nóng).馬克思主義理論教育規(guī)律及實(shí)效性研究[M].天津：天津大學(xué)出版社，1994.[責(zé)任編輯 高惠琦]