大學(xué)生思想政治教育個性化培養(yǎng)的對策與建議

摘 要：培養(yǎng)人才是大學(xué)教育的根本使命。在當(dāng)今知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時代，提高大學(xué)生的綜合質(zhì)量是大學(xué)教育改革的最終目的。對我國大學(xué)生思想政治個性化培養(yǎng)的研究極具理論價值和現(xiàn)實(shí)意義，是對高級人才個性化培養(yǎng)模式改革的有益探索。結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的形勢給我國高等教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，分析我國高等教育改革的現(xiàn)狀，指出實(shí)施大學(xué)生思想政治個性化教育培養(yǎng)模式是對我國高等教育改革的重要途徑，并對大學(xué)生思想政治個性化教育的必要和迫切性及基本理論，提出實(shí)施的對策與建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治教育；個性化教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0233-02

當(dāng)前我國高等教育價值取向存在著偏差。其主要表現(xiàn)是，改革開放30年來，為追求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育過度強(qiáng)調(diào)為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的實(shí)用性和速成性，重視短期效果，忽視、輕視或者無視教育的長期結(jié)果。因而，產(chǎn)生了個人的潛能得不到盡可能發(fā)展的負(fù)面影響。無視這種教育的偏差，不從根本上對這種教育模型進(jìn)行變革，我國高等教育改革和發(fā)展就無法有質(zhì)的轉(zhuǎn)變。筆者對順應(yīng)我國社會發(fā)展和個性化教育變革的時代要求，結(jié)合對我國高等教育現(xiàn)狀，深化高等教育改革進(jìn)行了思考。理論來自于實(shí)踐，又要為實(shí)踐服務(wù)。實(shí)施個性化教育服務(wù)，就要研究大學(xué)生思想政治個性化教育的基本理論。從而，探索在高等教育改革中實(shí)施思想政治個性化教育的對策，目的是激發(fā)大學(xué)生的無限創(chuàng)造力、發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用、促進(jìn)大學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、樹立多樣化的教育質(zhì)量觀，鼓勵大學(xué)思想政治教育個性化

任何事物的變革都需要先轉(zhuǎn)變觀念，大學(xué)生思想政治教育改革也不例外。探索高等教育中思想政治個性化培養(yǎng)模式，首先是要樹立思想政治個性化教育的教育理念，使參與政治思想教育的人要充分理解和認(rèn)同。教育觀念的樹立在于理念的轉(zhuǎn)變，因?yàn)槔砟詈退枷胧切袆拥闹改?。如果不能在理念和思想上徹底轉(zhuǎn)變，就不可能在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)政治思想個性化教育。我國思想政治教育理論總體是合理的，但有過于抽象的肯定和具體的否定的現(xiàn)象，由于這一原因，往往使一些試探性的改革不了了之。

隨著我國普通高等教育學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和數(shù)量的不斷增加，高等教育呈現(xiàn)出多層次、多規(guī)格、多樣化的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)的高級人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)新形勢下的新需求。一方面，在某個歷史時期，經(jīng)濟(jì)和社會地建設(shè)與發(fā)展對高級人才類型、層次、規(guī)格的需求往往也呈現(xiàn)為多種多樣的，質(zhì)量的要求也不盡相同；另一方面，各體的差異決定了同一高等教育學(xué)校培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)、性格、理想等方面各不同，用同一個質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)很難進(jìn)行衡量。即使同一個學(xué)校培養(yǎng)出的人才之間，也是各有不同的特點(diǎn)。實(shí)際情況是，由于經(jīng)濟(jì)社會需求存在多樣化，必然同時導(dǎo)致不同類型、層次學(xué)校的客觀存在。也就是說，通過學(xué)校培養(yǎng)出來的人才，一定會有其特定的服務(wù)面向。要服從和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下的供求規(guī)律、價值規(guī)律和競爭機(jī)制。高等教育學(xué)校只有在某一層面上或某一領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)具有自身特色的個性化人才，才能生存與發(fā)展，任何脫離實(shí)際的“提檔升級”都會把學(xué)校推入到非常尷尬地境地。《中國教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)的“建立各級各類教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評估指標(biāo)體系”已經(jīng)成為高等教育學(xué)界迫切解決關(guān)注焦點(diǎn)的關(guān)鍵。其最重要的部分就在于樹立多樣化和個性化的教育質(zhì)量觀以順應(yīng)時代的潮流。而這種質(zhì)量觀在內(nèi)涵上又與政治思想個性化教育的思想觀念息息相關(guān)，密不可分。

事物之間是有區(qū)別的。高等院校在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)思想模式的影響下，雖整體上呈教育思想模式的一致性狀態(tài)，然而細(xì)微中彼此之間仍有差異。用人單位對這一點(diǎn)體會是非常深刻和具體的。其實(shí)，要造就富有個性化的學(xué)生，學(xué)校的教學(xué)工作本身應(yīng)先有特色。每所學(xué)校從表面上看都是宏大博全頗有實(shí)力，但確千篇一律毫無特色。只有富于特色，才會有自己特殊的功能，才會長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步。因此。高校發(fā)展的關(guān)鍵在于特色。

個性就是特色。即使同一種類的物品也有千差萬別，各有不同。牛津大學(xué)做為世界上一流的大學(xué)，但卻實(shí)行著最松散的課堂教學(xué)制度，如果盲目仿效，可能導(dǎo)致低效；哈佛大學(xué)成就不凡，人們可以學(xué)習(xí)和借鑒，卻很難復(fù)制。此皆是個性化教育的典范。當(dāng)前，我國現(xiàn)行的“高考”招生制度還無法做出重大改變，高等學(xué)校入學(xué)率與西方發(fā)達(dá)國家比較還很低，所以現(xiàn)在大學(xué)的培養(yǎng)模式應(yīng)盡可能使每個大學(xué)生都能充分地展示和發(fā)揮其個性的優(yōu)勢，都能成為建設(shè)國家的棟梁之才。

二、倡導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)的決策者和領(lǐng)導(dǎo)者樹立個性化的教育理念并運(yùn)用于實(shí)際管理之中

大學(xué)思想政治教育的發(fā)展離不開統(tǒng)領(lǐng)這所學(xué)校生存與發(fā)展的決策和領(lǐng)導(dǎo)者的教育理念和管理風(fēng)格?？v觀國內(nèi)外大學(xué)發(fā)展史，全球各一流大學(xué)長足進(jìn)步的經(jīng)驗(yàn)，我們很容易發(fā)現(xiàn)，凡是造就出許多杰出人才的大學(xué)自身發(fā)展都受到個性鮮明的教育領(lǐng)導(dǎo)者的深刻影響。

歐洲教育家弗希特曾主張“大學(xué)以不聽信不足夠的理由為其學(xué)術(shù)自由的思想”。并制訂了一套嚴(yán)密完整的大學(xué)內(nèi)部管理制度，使其執(zhí)掌的柏林大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍相當(dāng)活躍，民主之風(fēng)十分濃厚，培養(yǎng)了一大批尖端的人才，其中包括政治家馬克思和恩格斯。

我國教育家蔡元培的“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”的教育觀念，培養(yǎng)出一大批杰出地國家棟梁之材。

可見，一所能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的大學(xué)所具備的一個特點(diǎn)正是兼容個性、并個性化培養(yǎng)和靈活開放的管理理念。而唯有大學(xué)的決策領(lǐng)導(dǎo)者具備極強(qiáng)有力的個性化教育理念和獨(dú)特的管理作風(fēng)才能使大學(xué)建構(gòu)出這樣的管理體系。這種個性化的教育理念和管理作風(fēng)會如血液一樣在每一個大學(xué)中流淌，融化于每一個教育的環(huán)節(jié)之中，造就出獨(dú)特的著名學(xué)府，繼而使得置身于這一環(huán)境中的每名大學(xué)生都得到教化和感染，得到個性化的發(fā)展。

三、建構(gòu)有利于學(xué)生發(fā)展的個性化思想政治教育管理體制，激發(fā)學(xué)生主體性

將思想政治個性化教育模式實(shí)施于現(xiàn)實(shí)的思想政治教育中去，就要對不太合理地傳統(tǒng)的思想政治教育進(jìn)行變革，構(gòu)建適應(yīng)整個思想政治教育管理體系的模式，只有依靠制度和組織系統(tǒng)力量的轉(zhuǎn)變才能實(shí)現(xiàn)思想政治個性化教育的新局面。我國現(xiàn)行的教育管理體系是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)化為市場經(jīng)濟(jì)體制的，雖有相當(dāng)部分的改進(jìn)，但從總體上看仍有不少方面是與老舊的“模式化”教育相配套的，因而需要在個性化教育思想指導(dǎo)下進(jìn)一步進(jìn)行改造、更新，才能有利予學(xué)生在政治思想上個性的發(fā)展。

個性化思想政治教育對教育管理體制改革的總體要求，就是大學(xué)學(xué)生工作部門為學(xué)生的全面管理提供必要的組織形式和總體規(guī)范的同時，增加針對性和靈活性，形成學(xué)生工作者和其他教育者“齊抓共管”學(xué)生個性化思想政治培養(yǎng)工作的局面，為學(xué)生以個性化方式健康發(fā)展、卓然成才提供制度化保證，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制。

思想政治教育工作是大學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)管理系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，占有主導(dǎo)的獨(dú)特地位。高等教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生工作部門專門負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和思想政治教育工作，他們是思想政治個性化教育的具體實(shí)踐者。學(xué)生管理的對象是廣大青年學(xué)生，他們既有共性，又個性鮮明，而我們通常習(xí)慣用共性的方式對他們進(jìn)行教育，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣可以達(dá)到公平管理的效果，但卻忽略了個性的差異。每個人的能力、志趣、家庭教育、文化背景等方面存在著差別，每個學(xué)生的身心特點(diǎn)、政治思想理論和現(xiàn)實(shí)的思想道德水平不同，這就決定了他們各有各的獨(dú)特的世界觀和方法論。因而，要對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，就要在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一安排的大前提下，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而區(qū)別對待，采用適合有效的教育方法提出與其相適當(dāng)?shù)囊螅⒅貛椭麄兘⑺伎紗栴}的正確方法和觀點(diǎn)，發(fā)揮他們的自身主體個性，使其自動自覺地、可持續(xù)地得以充實(shí)、發(fā)展到最佳效果。

任何事物的發(fā)展和變化，都有內(nèi)因和外因的相互作用，內(nèi)因是外因變化的根據(jù)，外因是內(nèi)因變化的條件。在大學(xué)生的日常管理工作中，大學(xué)生既是被管理的對象，還是管理本身的參與者，任何管理活動都圍繞和服務(wù)于學(xué)生。學(xué)生的成長和發(fā)展主要靠學(xué)生的自主意識和覺醒，管理只是學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的外部因素。作為思想政治教育工作者要積極調(diào)動學(xué)生潛在的自尊、自愛、自強(qiáng)的自主意識。除運(yùn)用嚴(yán)格的規(guī)章制度作為管理手段外，還要不斷改進(jìn)其他管理手段，重視學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，發(fā)揮思想政治個性化教育在管理中的作用，使其個性化在正確的方向上取得進(jìn)步，從而達(dá)到運(yùn)用自我調(diào)節(jié)、自我控制等等自我管理內(nèi)部因素來實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的。無論從理論上講還是從實(shí)踐角度看，要使這種個性化思想政治教育模式能夠促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧的發(fā)展，從而帶動全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，首先是學(xué)生管理工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正從思想上認(rèn)識或認(rèn)同個性化思想政治教育地重要性，然后才能在個性化思想政治教育理論地指導(dǎo)下不斷進(jìn)行探索。

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[責(zé)任編輯 杜 娟]