新課程實(shí)施中思想政治教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式探索和實(shí)踐

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開(kāi)展，高校師范生的畢業(yè)實(shí)習(xí)顯得越來(lái)越重要，所以，無(wú)論是在重視程度，還是在實(shí)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容上，都發(fā)生了很大變化。作為大學(xué)師范類(lèi)必不可少的思想政治教育專(zhuān)業(yè)也從課程建設(shè)、授課理念、教育教學(xué)管理方面以及教育實(shí)習(xí)有了新的變化?？墒?，量的變化是否帶動(dòng)了真正意義上的質(zhì)變，思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)能否發(fā)揮真實(shí)的效用，已成為當(dāng)前高校思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。因此，圍繞當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，對(duì)思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的模式及其實(shí)踐進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；畢業(yè)實(shí)習(xí)模式；實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0229-02

感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)還要用于指導(dǎo)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)才會(huì)起到真正意義上的作用。大學(xué)生通過(guò)3年的理論學(xué)習(xí)，在最后1年里通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，才能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行更深的理解和鞏固，也是大學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)工作平臺(tái)的一個(gè)必要階段。非師范類(lèi)的學(xué)生需要到各個(gè)企業(yè)工廠或者政府工作崗位實(shí)習(xí)，師范類(lèi)學(xué)生則需要到各個(gè)中學(xué)參加實(shí)地教學(xué)工作的實(shí)習(xí)。為了能夠進(jìn)一步得出思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)更加有效的模式，我們就傳統(tǒng)意義上已經(jīng)實(shí)施的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了全面的分析，并提出了一種全新的實(shí)習(xí)模式。

一、傳統(tǒng)師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的模式

從時(shí)間上，大多數(shù)學(xué)校將畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間定在了大學(xué)四年級(jí)的第二學(xué)期，實(shí)習(xí)的時(shí)間為3—4周，基本上以1個(gè)月為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，從3月中旬開(kāi)始，到4月中旬結(jié)束。以實(shí)習(xí)基地的值班時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，早晨出早操時(shí)間到學(xué)校，中午12點(diǎn)到14：30休息，下午17：30以后下班。近一兩年以來(lái)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革，各個(gè)學(xué)校又將畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐作了進(jìn)一步調(diào)整，由1個(gè)月延長(zhǎng)到1個(gè)學(xué)期，在大學(xué)三年級(jí)第二學(xué)期里結(jié)束所有的課程，大學(xué)四年級(jí)第一個(gè)學(xué)期全部用于畢業(yè)生的實(shí)習(xí)。

從內(nèi)容上，主要有批改作業(yè)、聽(tīng)課、授課和班主任工作實(shí)習(xí)等幾個(gè)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。

批改作業(yè)方面。思想政治教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單一些，沒(méi)有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理和語(yǔ)文等科目那么多的作業(yè)需要批改。從中學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)講，實(shí)習(xí)單位一般不會(huì)給畢業(yè)實(shí)習(xí)生安排畢業(yè)班的授課，大多數(shù)都是初中一二年級(jí)的教育教學(xué)工作，初中一二年級(jí)的思想政治教育課程主要以思想品德為主，大多數(shù)作業(yè)和問(wèn)題都在課堂上當(dāng)堂處理和解決了。因而，思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，批改作業(yè)的任務(wù)相對(duì)要少一些。

聽(tīng)課方面。除了批改作業(yè)以外，實(shí)習(xí)生還有一個(gè)聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，基本上都是圍繞所在中學(xué)的指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)課。這個(gè)環(huán)節(jié)是思想政治教育實(shí)習(xí)生的所有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中最完整的一個(gè)環(huán)節(jié)，基本上只要是有指導(dǎo)教師的課，都會(huì)隨堂去聽(tīng)，指導(dǎo)教師在哪個(gè)班上課，實(shí)習(xí)生就會(huì)到哪個(gè)班聽(tīng)課，從中會(huì)感受到指導(dǎo)教師如何在不同班級(jí)、不同學(xué)生群體中運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課，從感官上，實(shí)習(xí)生會(huì)有一個(gè)宏觀的感受和收獲。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)的話，也會(huì)安排實(shí)習(xí)生去聽(tīng)聽(tīng)實(shí)習(xí)單位其他它較為出色的教師的課程，或者跨學(xué)科聽(tīng)課等。

授課方面，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師一般都會(huì)因?yàn)楹ε麓騺y了自己的教學(xué)計(jì)劃或者影響了自己的教學(xué)效果，很少給實(shí)習(xí)生安排講課，基本上都是在實(shí)習(xí)時(shí)間快要結(jié)束的一兩節(jié)課里，讓實(shí)習(xí)生講一到兩節(jié)課。有的實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師較為負(fù)責(zé)，會(huì)在實(shí)習(xí)生聽(tīng)課一兩周后，把所有的教學(xué)任務(wù)都交給實(shí)習(xí)生，這種情況下，有些指導(dǎo)教師會(huì)隨堂聽(tīng)課，隨時(shí)給實(shí)習(xí)生提出各種指導(dǎo)意見(jiàn)，也會(huì)出現(xiàn)一些指導(dǎo)教師，把教學(xué)任務(wù)交給實(shí)習(xí)生后，自己做自己的事情，把空余出來(lái)的時(shí)間用于自己的私人事情上，而忽略了指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的重要任務(wù)。尤其在近幾年來(lái)，隨著高校畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)，實(shí)習(xí)單位會(huì)出現(xiàn)很多類(lèi)似“全權(quán)放手”的指導(dǎo)教師，最后導(dǎo)致的結(jié)果是，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，畢業(yè)生除了鍛煉了自己上講臺(tái)授課的膽量以外，沒(méi)有多大的收獲和進(jìn)步。

班主任工作的實(shí)習(xí)方面，畢業(yè)生只能是體會(huì)和間接的實(shí)習(xí)，不論是一個(gè)月的實(shí)習(xí)還是一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)生都會(huì)因?yàn)槭菍?shí)習(xí)教師，而被學(xué)生忽視。班主任的日常工作是建立在與學(xué)生相互交流的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，再加上有些日常的班級(jí)事務(wù)工作，學(xué)生都會(huì)認(rèn)為真正意義上的班主任才能“做主”，例如請(qǐng)假、打掃衛(wèi)生的安排、班級(jí)紀(jì)律的維持和管理等。而指導(dǎo)教師一般都只是領(lǐng)著實(shí)習(xí)生在早晚自習(xí)的時(shí)間里感受一些如何管理班級(jí)方式和方法。也有些指導(dǎo)教師會(huì)安排實(shí)習(xí)生隨堂參加班會(huì)，或者讓實(shí)習(xí)生組織開(kāi)展主題班會(huì)。班會(huì)也是實(shí)習(xí)生在班主任工作實(shí)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論從直觀還是從感官方面，都能夠給實(shí)習(xí)生帶來(lái)很大的收獲和進(jìn)步。而有些指導(dǎo)教師卻在放手與不放手之間徘徊或者游離，讓實(shí)習(xí)生一會(huì)兒是觀眾，一會(huì)又是演員，從而得不到實(shí)習(xí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步。還有些指導(dǎo)教師則會(huì)袖手旁觀，把所有的日常班級(jí)管理工作都交給實(shí)習(xí)生，這種方式也能夠給畢業(yè)生的實(shí)習(xí)帶來(lái)微小的收獲，但也會(huì)由于缺乏及時(shí)的指導(dǎo)而沒(méi)有多大的進(jìn)步。

綜上，傳統(tǒng)意義上思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)模式有變化，但僅僅是延長(zhǎng)了實(shí)習(xí)的時(shí)間，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上改變實(shí)習(xí)的模式，因而，這種實(shí)習(xí)模式還不能夠順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的教育教學(xué)發(fā)展。

二、新課改背景下師范類(lèi)思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新

根據(jù)以上傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式中存在的問(wèn)題，為了進(jìn)一步提高思想政治教育專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)畢業(yè)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性，提出了LGM模式。這種模式主要圍繞聽(tīng)課（Listen）、指導(dǎo)（Guide）、操作（Manipulate）等三個(gè)環(huán)節(jié)建構(gòu)的一種實(shí)習(xí)模式。具體的實(shí)施流程主要分為以下三個(gè)方面。

第一，Listen（聽(tīng)課階段）。按照目前1個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生到實(shí)習(xí)單位的前1個(gè)月的主要任務(wù)是聽(tīng)課。聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的課程，同時(shí)也聽(tīng)相同專(zhuān)業(yè)和不同專(zhuān)業(yè)教師的課程，感受不同教師的上課方式，同一教師在不同班級(jí)不同學(xué)生群體中使用的不同教學(xué)方法。從感官上接觸并熟悉各種上課過(guò)程中使用的不同教學(xué)方法，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、風(fēng)格愛(ài)好、講話方式和語(yǔ)氣等，借鑒實(shí)習(xí)單位各個(gè)教師的教學(xué)方法，嘗試著建立適合于自己并能發(fā)揮更優(yōu)效果的教學(xué)方式和風(fēng)格。

在班主任管理的實(shí)習(xí)工作中，同樣也要讓實(shí)習(xí)生接觸每一項(xiàng)班級(jí)管理工作，在接觸各項(xiàng)班主任管理工作過(guò)程中，實(shí)習(xí)生主要以聽(tīng)為主，聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師講解各項(xiàng)班主任管理工作過(guò)程中需要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題和操作方法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)習(xí)生可以直觀地感受和接觸到講課和班主任管理工作，初步在實(shí)習(xí)生思維中，建立粗略的操作（Manipulate）印象。

第二，Guide（指導(dǎo)階段）。在指導(dǎo)階段里，需要將Manipulate（操作）、Guide（指導(dǎo)）和Listen（聽(tīng)）3個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合到一起，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)已經(jīng)粗略建立起來(lái)的上課印象，親自給學(xué)生講課，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的安排下，先就某一個(gè)固定的班級(jí)，讓實(shí)習(xí)生持續(xù)講課即操作，指導(dǎo)教師隨堂聽(tīng)講，課后根據(jù)實(shí)習(xí)生講課過(guò)程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，另外，安排實(shí)習(xí)生在同一個(gè)星期里，除了自己上課以外，還要跟隨指導(dǎo)教師聽(tīng)指導(dǎo)教師給其他班級(jí)講課，或者安排實(shí)習(xí)生聽(tīng)其他不同專(zhuān)業(yè)和不同班級(jí)老師的講課，結(jié)合自己的講課感受，進(jìn)行比較，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，逐步熟悉講課的流程，建立完整的上課思維模式和自己最優(yōu)的上課風(fēng)格?？傮w來(lái)講，就是操作（講課）、指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)、聽(tīng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位其他專(zhuān)業(yè)老師的講課、再自己講課，即M—L和G—M的往返循環(huán)模式。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，可以讓實(shí)習(xí)生逐漸糾正自己在實(shí)習(xí)上課過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)，也可以讓實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐步完善和提高自己的教學(xué)能力。關(guān)于班主任管理工作的實(shí)習(xí)任務(wù)，同樣也按照這種模式逐步開(kāi)展，逐步熟悉和提高實(shí)習(xí)生的班主任管理能力。

第三，Manpulate（操作階段）。在剩下的1個(gè)月里，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專(zhuān)門(mén)指定一個(gè)班級(jí)，讓實(shí)習(xí)生當(dāng)班主任并親自上課，指導(dǎo)教師沒(méi)有必要再花時(shí)間給實(shí)習(xí)生指導(dǎo)或者要求實(shí)習(xí)生聽(tīng)課。在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓實(shí)習(xí)生單獨(dú)擔(dān)任班主任工作和教學(xué)工作任務(wù)，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)聽(tīng)課和指導(dǎo)階段的印象，親身經(jīng)歷并操作每一項(xiàng)工作任務(wù)，逐步建立自己的最優(yōu)上課方式和風(fēng)格。

三、LGM模式的實(shí)踐

LGM模式的具體實(shí)踐需要高校實(shí)習(xí)生帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的共同配合才能夠發(fā)揮最佳的效果。當(dāng)師范類(lèi)院校和實(shí)習(xí)單位簽訂實(shí)習(xí)合作協(xié)議以后，實(shí)習(xí)單位必須要按照LGM實(shí)習(xí)模式合理安排時(shí)間和任務(wù)，高校帶隊(duì)指導(dǎo)教師同樣也要定期檢查和監(jiān)督實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展，實(shí)習(xí)生也可以將不同階段出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或者高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，力求在三方共同的協(xié)作下提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

為了確保LGM模式發(fā)揮最優(yōu)實(shí)效性，實(shí)習(xí)生在最初的兩個(gè)環(huán)節(jié)里，必須要配備一個(gè)筆記本，及時(shí)記錄各種有益于提高自己能力的知識(shí)點(diǎn)、方法和需要注意的地方，在不斷積累和反思中，最后在操作階段加以實(shí)用和鞏固，全面提高畢業(yè)生實(shí)習(xí)的時(shí)效性。

經(jīng)費(fèi)方面，高校和實(shí)習(xí)單位可以考慮給實(shí)習(xí)生提供一些車(chē)費(fèi)、伙食費(fèi)和教學(xué)必需品的相關(guān)費(fèi)用，提高實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)的積極性和進(jìn)去性，同時(shí)也能夠讓一些家庭較為貧困的實(shí)習(xí)生全身心地投入到實(shí)習(xí)工作當(dāng)中去，從而能夠更進(jìn)一步提高實(shí)習(xí)的時(shí)效性。

綜上所述，新課改實(shí)施中思想政治教育專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，科學(xué)合理地圍繞Listen、Guide和Manipulate三個(gè)環(huán)節(jié)做好實(shí)習(xí)工作，只有在LGM模式的運(yùn)行下，才能成為真正具有時(shí)效性的實(shí)習(xí)，從而使畢業(yè)生參加工作后，無(wú)須再通過(guò)培訓(xùn)就能勝任各種教學(xué)工作和任務(wù)。

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[責(zé)任編輯 王 佳]