中美高校創(chuàng)業(yè)教育比較研究

摘 要：基于創(chuàng)業(yè)教育中具有創(chuàng)新精神人才素質(zhì)培養(yǎng)角度，多角度對(duì)比了中美兩國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的異同。結(jié)果表明，在創(chuàng)業(yè)教育的“組織支持”、“質(zhì)量控制”、“延展活動(dòng)”方面，中美兩國(guó)高校差距不明顯，但是，在創(chuàng)業(yè)教育的“學(xué)生素質(zhì)”、“教育師資”方面，中國(guó)高校距離美國(guó)高校還有顯著差距。

關(guān)鍵詞：美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育；中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育；學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）11-0202-02

引言

基于創(chuàng)業(yè)教育已有的大量研究，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的不同特點(diǎn)，找出了在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的各國(guó)中我們應(yīng)借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育中需要改進(jìn)之處，也宏觀上提出了針對(duì)政府、社會(huì)、學(xué)校等各方面的很多對(duì)策和建議。本文認(rèn)為，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后的原因是多方面的，其中學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)無(wú)疑有至關(guān)重要的影響，如果只是單純地借鑒和移植制度，只會(huì)造成我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的畸形發(fā)展。

一、美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展及特點(diǎn)

美國(guó)是較早進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家。1947年，哈佛商學(xué)院率先開設(shè)的“新創(chuàng)企業(yè)管理”（Management of New Enterprises）被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。1968年，百森商學(xué)院（Babson College）第一個(gè)在本科教育中開設(shè)創(chuàng)業(yè)方向（Entrepreneurship Concentration）的課程。南加州大學(xué)于1971年設(shè)立了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的碩士學(xué)位。經(jīng)過50多年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已成為美國(guó)教育體系中的一個(gè)重要組成部分，發(fā)揮著越來越重要的作用，而美國(guó)也是世界上實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育最成功的國(guó)家之一。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)直接驅(qū)動(dòng)力之一。據(jù)麻省理工學(xué)院 1999 年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，該校的畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4 000多家公司；該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅 1994 年這些公司就雇傭110萬(wàn)人，創(chuàng)造了2 320億美元的銷售額。

（一）教育理念的戰(zhàn)略性

美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是美國(guó)大學(xué)關(guān)于“為了每個(gè)學(xué)生的自由發(fā)展服務(wù)”的承諾，目標(biāo)是為學(xué)生的多元化發(fā)展服務(wù)，并非僅僅是獲得一份工作的“就業(yè)式教育”。百森商學(xué)院強(qiáng)調(diào)發(fā)展適應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”時(shí)代的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，不以追求眼前的功利為目的，而著眼于為美國(guó)的大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價(jià)值取向。“美國(guó)精神”的主體就是實(shí)用主義，在經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，形成了美國(guó)人勇于冒險(xiǎn)、樂觀進(jìn)取、講求實(shí)際的民族性格。對(duì)美國(guó)人而言，失敗、貧困和壓迫是舊世界的特有，而進(jìn)步和發(fā)展也不是抽象的概念，只是他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)時(shí)期的美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)提出正視現(xiàn)實(shí)和追求實(shí)效，只要發(fā)揚(yáng)開拓進(jìn)取的精神，就可以解決社會(huì)迅速發(fā)展而面臨的實(shí)際問題。

（二）教育資源的整合性

美國(guó)的政府、社會(huì)、學(xué)校為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供了便利的條件，包括簡(jiǎn)便的新公司申請(qǐng)手續(xù)、健全的信用制度、充足的資金支持、廣泛的社會(huì)援助等。同時(shí)，靈活的教育體制還為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了充裕的時(shí)間。這樣，就形成了一套“政府、社會(huì)、學(xué)?！毕嘟Y(jié)合的、良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了有力保障。美國(guó)高校管理層對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的高度重視有力地推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，很多學(xué)校的校院級(jí)管理者都在創(chuàng)業(yè)教育體系中擔(dān)任重要職務(wù)。

（三）師資隊(duì)伍的專業(yè)性

美國(guó)十分重視對(duì)教師的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，首先，教師要求參加創(chuàng)業(yè)模仿活動(dòng)，獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；其次，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使之能夠了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)知識(shí)；再次，召開討論會(huì)，互相交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。有的高校建立創(chuàng)業(yè)研究所從事獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育研究，例如伊單諾伊大學(xué)1982年就成立了創(chuàng)業(yè)研究所。百森商學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師，共計(jì)開設(shè)33門課程。

（四）學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新性

“美國(guó)精神”的主體就是實(shí)用主義，在經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，形成了美國(guó)人勇于冒險(xiǎn)、樂觀進(jìn)取、講求實(shí)際的民族性格。對(duì)美國(guó)大學(xué)生而言，失敗、貧困和壓迫是舊世界的特有，而進(jìn)步和發(fā)展也不是抽象的概念，只是他們?nèi)粘５纳罱?jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)時(shí)期的美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)提出正視現(xiàn)實(shí)和追求實(shí)效，只要發(fā)揚(yáng)開拓進(jìn)取的精神，就可以解決社會(huì)迅速發(fā)展而面臨的實(shí)際問題。這種獨(dú)立創(chuàng)新精神造就了微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨、蘋果創(chuàng)始人喬布斯等許多世界知名企業(yè)家，使得美國(guó)高校成為青年企業(yè)家的孵化器。

（五）課程設(shè)置的系統(tǒng)性

美國(guó)從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生階段，都普遍開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程。在基礎(chǔ)教育中，創(chuàng)業(yè)教育主要以提高職業(yè)興趣為目標(biāo)，除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程外，還按照個(gè)人興趣自行學(xué)習(xí)某些職業(yè)技能。特別是到了高中階段，每人必須修滿10個(gè)學(xué)分的職業(yè)教育課程。截至2006年，美國(guó)已有1 600多所高等院校開設(shè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，并且已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)、完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系。美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不僅豐富多彩而且意義深遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的一種有效形式?！皠?chuàng)業(yè)計(jì)劃”項(xiàng)目是指一無(wú)所有的創(chuàng)業(yè)者就某一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或服務(wù)向風(fēng)險(xiǎn)投資家游說，以取得風(fēng)險(xiǎn)投資的可行性商業(yè)報(bào)告。

二、中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及思考

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，1998年清華大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”掀起了我國(guó)的創(chuàng)業(yè)熱潮，之后許多高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)取得了很大程度的發(fā)展。

（一） 對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解與認(rèn)識(shí)有待提高

隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)與發(fā)展，目前我國(guó)許多高校也積極開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程、舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，取得了一定的成績(jī)。但是，大多學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)中簡(jiǎn)單地把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)課程，目的是提高學(xué)生的就業(yè)率，很少將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性認(rèn)識(shí)不足，缺乏明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上大多停留在對(duì)美國(guó)及其他高校創(chuàng)業(yè)課程的模仿階段。高校大部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及外延缺乏了解，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動(dòng)性。

（二） 課程體系不完善，課程結(jié)構(gòu)缺乏靈活性

目前我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完備。從全國(guó)范圍來看，創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展情況參差不齊，沒有統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃和經(jīng)典教材。創(chuàng)業(yè)教育課程缺少全國(guó)統(tǒng)一的大綱，培養(yǎng)目標(biāo)也有很大的校際差別。創(chuàng)業(yè)教育課程大都由學(xué)校統(tǒng)一安排，在課程種類上主要是以選修課或者公共課的形式開展；在課程結(jié)構(gòu)上主要是以理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐課程比例小。

（三）創(chuàng)業(yè)教育支持體系不健全

創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，離不開社會(huì)各界的支持。我國(guó)出臺(tái)了一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，但是與之配套的法律、金融等設(shè)施還不完備，畢業(yè)生害怕投資風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果不強(qiáng)，往往是“紙上談兵”。加之創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步較晚，人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有待提高，企業(yè)或者風(fēng)險(xiǎn)投資商很少主動(dòng)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者聯(lián)系。

（四）缺乏有效的課程管理評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程大多歸屬于就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，課程多以學(xué)期或?qū)W年設(shè)置，沒有專門的教學(xué)和科研管理部門。在課程評(píng)價(jià)上各高校也沒有統(tǒng)一的方法。學(xué)生了解學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的熱情度不高，很少主動(dòng)從就業(yè)指導(dǎo)中心獲得創(chuàng)業(yè)教育信息和幫助。創(chuàng)業(yè)教育本身又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，經(jīng)費(fèi)缺乏、基地建設(shè)的不足等現(xiàn)實(shí)問題，課程評(píng)價(jià)基本上都是以傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)首先從學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)入手，從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新精神和文化素質(zhì)，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)提出，創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)終身的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)涵蓋從初等教育到高等教育的全方位教育體系。從小學(xué)開始，全面普及創(chuàng)業(yè)教育，貫穿教育全過程。1998年開始實(shí)施的《金融掃盲2001年計(jì)劃》，向中學(xué)生普及金融、投資、理財(cái)、營(yíng)銷、商務(wù)等方面的“超前教育”，積極培養(yǎng)未來的經(jīng)理人。縱觀中國(guó)今年的創(chuàng)新企業(yè)發(fā)展也不乏大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的范例，從俞敏洪創(chuàng)辦的新東方教育到馬云創(chuàng)立的阿里巴巴電子商務(wù)平臺(tái)都說明中國(guó)大學(xué)生的聰明才智。但要取得這些驕人的成績(jī)必須要有敢想敢做的創(chuàng)業(yè)精神和扎實(shí)的商業(yè)投資、經(jīng)營(yíng)管理、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、外語(yǔ)能力、法律知識(shí)等綜合素質(zhì)。許多大學(xué)生頭腦一熱就盲目地跑去開公司做生意，結(jié)果只會(huì)無(wú)功而返。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)大學(xué)生大多熟練掌握兩門以上外語(yǔ)、熟悉應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并有國(guó)際企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。反觀中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)狀，很多人都是沒有找到合適的就業(yè)崗位就被動(dòng)的選擇自謀職業(yè)，沒有明確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，缺乏扎實(shí)的綜合素質(zhì)和有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加和建立創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)，哈佛大學(xué)校友創(chuàng)建的世界排名第一的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)Facebook就是基于高校社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)建的，所以，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)作用是不可估量的。例如，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)積極參加全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃大賽，獲得佳績(jī)并轉(zhuǎn)化為企業(yè)合作項(xiàng)目，有效地鍛煉和提高了學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著強(qiáng)勁的內(nèi)生動(dòng)力和成長(zhǎng)空間，我們應(yīng)積極借鑒國(guó)外已有理論和成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、高校教育改革和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，樹立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育體系，營(yíng)造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)專業(yè)師資隊(duì)伍，建設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，通過開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 王 佳]