探索地方高職院校發(fā)展新路徑

摘 要：高職院校主體布局在三線或以下城市，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展和文化傳承使命定位辦學(xué)方向，積極探索發(fā)展的新路徑，不僅培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，而且擔(dān)負(fù)起促進(jìn)當(dāng)?shù)匚拿鹘ㄔO(shè)、推進(jìn)和諧社會發(fā)展的重大任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)；區(qū)域產(chǎn)業(yè)；匹配度

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）11-0200-02

高職院校主體布局在三線或以下城市，個別院校還是當(dāng)?shù)貎H有的高校，不僅肩負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要要使命，而且擔(dān)負(fù)起促進(jìn)當(dāng)?shù)匚拿鹘ㄔO(shè)、推進(jìn)和諧社會發(fā)展的重大任務(wù)，必須積極探索發(fā)展的新路徑。本文以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例進(jìn)行探討。

一、探索“三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學(xué)體制機(jī)制[1]

學(xué)校組建了由政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家組成的學(xué)校理事會，依托行業(yè)企業(yè)成立了14個專業(yè)群理事會，與緊密合作的企業(yè)共同組建了5個專業(yè)性學(xué)院。在校、專業(yè)群、專業(yè)三個層面形成了政、校、行業(yè)、企業(yè)四方共建學(xué)校的新體制，完善了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校和企業(yè)主體的校企合作運(yùn)行機(jī)制，形成了資源共享、人才共育、互利多贏的良好局面。

圖1 本校“三層合作、四方共建、互利多贏”辦學(xué)體制機(jī)制示意圖

二、踐行對接“十百千萬”的老區(qū)高端技能型人才培養(yǎng)新思路[2]

學(xué)校探索出對接 “十百千萬”（與十縣對接、與百村共建、與千企合作，促萬戶致富）的人才培養(yǎng)新路子。本學(xué)年與區(qū)域內(nèi)的11個縣、市、區(qū)簽訂了辦學(xué)協(xié)議，共建與縣域經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對接的建筑、汽車等14個專業(yè)群，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高端技能型人才支持；與102個村共建，為共建村培養(yǎng)百名大學(xué)生，他們成為農(nóng)村基層管理者和創(chuàng)業(yè)致富帶頭人，服務(wù)老區(qū)農(nóng)村的建設(shè)；與千企合作，培養(yǎng)企業(yè)基層管理者和技術(shù)人員，當(dāng)年培訓(xùn)8 000多名企業(yè)員工，促進(jìn)了老區(qū)的企業(yè)發(fā)展；與萬戶結(jié)對，年培訓(xùn)萬名農(nóng)民，提升其創(chuàng)業(yè)能力，促萬戶致富。

圖2 本校山河魯班學(xué)院運(yùn)行機(jī)制示意圖

三、深化“三雙”工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式改革

為適應(yīng)辦學(xué)體制機(jī)制改革的需要，學(xué)校大力進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建并實(shí)施了“雙境培養(yǎng)、雙師共教、雙證融通”的“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)校層面出臺了專業(yè)雙負(fù)責(zé)人制、人才互聘雙重考核制、教學(xué)文件共同論證制等系列制度，建立兼職教師資源庫，加強(qiáng)兼職教學(xué)團(tuán)隊和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為全面實(shí)施“三雙”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式提供保障。各專業(yè)根據(jù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的實(shí)際情況，形成了自己的培養(yǎng)模式，如畜牧獸醫(yī)專業(yè)的“2211”四級能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式、建筑工程技術(shù)專業(yè)的“雙環(huán)境工學(xué)交替、三階段能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式等。通過人才培養(yǎng)模式改革，把課堂搬進(jìn)了工廠、農(nóng)場、工地，使車間成為教室；促進(jìn)了教師和師傅身份的相互轉(zhuǎn)換；實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新“九類活動、五級遞進(jìn)”的教師職業(yè)能力提升模式

學(xué)校先后出臺了《合格教師認(rèn)定辦法》、《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與考核辦法》、《骨干教師選拔與考核辦法》、《專業(yè)（學(xué)術(shù)、技術(shù)）帶頭人選拔與考核辦法》和《教學(xué)名師管理辦法》等系列制度，廣泛開展下企業(yè)鍛煉等九類教師培養(yǎng)活動，探索出了從合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、帶頭人到教學(xué)名師的“五級遞進(jìn)”教師培養(yǎng)途徑，促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力的快速提升。2012年，學(xué)校新增雙師素質(zhì)教師63名、骨干教師28名、帶頭人25名。教師職業(yè)能力提升活動包括：每周一次以教學(xué)團(tuán)隊為單位的教學(xué)研究，164個課題項目研究帶動教科研、社會服務(wù)和文化傳承；444人次走出來、請進(jìn)來，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)，開拓視野；290人次，人均2個月企業(yè)兼職頂崗工作；校企互聘，學(xué)校聘用企業(yè)教師579人，教師受聘到企業(yè)掛職48人；25名骨干教師與新教師結(jié)對以老帶新；163名教師參與教學(xué)業(yè)務(wù)比武；126教師通過教學(xué)能力測試。

五、構(gòu)建結(jié)合區(qū)域特色的“三元文化”綜合素質(zhì)教育體系

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院大力建設(shè)以“三元文化”（紅色文化、區(qū)域文化、企業(yè)文化）為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)教育體系。通過以“樸誠勇毅、不勝不休”的黃岡精神為主旨的紅色文化教育，提高學(xué)生愛黨、愛國、愛老區(qū)人民的思想素質(zhì)；通過以畢升、蘇東坡、李時珍、聞一多、李四光為代表的區(qū)域名人文化教育，提升學(xué)生成人成才的人文素質(zhì)；通過與區(qū)域內(nèi)的優(yōu)秀品牌企業(yè)合作，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。結(jié)合區(qū)域特色的“三元文化”綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式將區(qū)域特色與人才培養(yǎng)結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生對老區(qū)的情感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛老區(qū)、扎根老區(qū)、服務(wù)老區(qū)，促進(jìn)了職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。建設(shè)成果獲教育部全國高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎 [3]。

學(xué)校注重利用黃岡革命老區(qū)特有的紅色資源培養(yǎng)學(xué)生的愛黨、愛國情懷，開展以“唱紅色歌曲、讀紅色書籍、講紅色故事、建紅色基地、尋紅色足跡、創(chuàng)紅色團(tuán)隊”為主線的六紅活動，讓學(xué)生了解紅色文化，學(xué)習(xí)紅色精神，培育紅色精神品格。編印《紅色歌曲集》、《紅色故事集》，以班、專業(yè)、教學(xué)院系為單位開展唱紅色歌曲、讀紅色書籍活動，廣泛傳播紅色文化；開辦紅色講堂，開展紅色主題黨團(tuán)活動，講紅色故事、看紅色電影，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、DVD等手段，真實(shí)、生動、感人地反映中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全國各族人民開展革命、建設(shè)、改革的歷程，讓學(xué)生接受紅色文化的熏陶；在紅安、麻城革命烈士陵園建紅色教育基地，定期組織學(xué)生瞻仰烈士，走紅軍路，讓學(xué)生體驗(yàn)紅色革命歷程；創(chuàng)建紅色團(tuán)隊，深入街道、社區(qū)、鄉(xiāng)村，開展“愛心助殘”、“情系農(nóng)民工”、“關(guān)愛留守兒童”、“情系敬老院，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德”、“踐行環(huán)保、低碳理念、義工在行動”、“尋訪紅色足跡”等多項志愿活動，讓學(xué)生在踐行紅色活動中形成紅色精神品格。

六、建立“多元互補(bǔ)”的教學(xué)質(zhì)量共同評價與持續(xù)改進(jìn)新機(jī)制

學(xué)校結(jié)合辦學(xué)體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)際，建立了由校內(nèi)評價、校企共同評價、社會評價、第三方評價構(gòu)成的“多元互補(bǔ)”式教學(xué)質(zhì)量共同評價與持續(xù)改進(jìn)新機(jī)制。一是完善以督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生為評價主體的校內(nèi)評價體系。二是出臺《黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量校企共同評價辦法》，學(xué)校層面設(shè)立由校領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、教務(wù)、質(zhì)量管理等部門負(fù)責(zé)人組成的評價委員會，根據(jù)就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)資格證書獲取率等指標(biāo)對各專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評價；專業(yè)或?qū)I(yè)群層面成立由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師組成的評價小組，對專業(yè)的核心課程和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等重要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分項評價。三是開發(fā)教學(xué)質(zhì)量互動交流平臺，及時收集實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、兼職教師、專業(yè)群理事會專家等社會人士對學(xué)校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量的評價意見。四是委托第三方評價機(jī)構(gòu)對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評價。前三者的評價信息都通過教學(xué)質(zhì)量互動交流平臺進(jìn)行匯集。學(xué)校建立定期通報制度和督查整改制度，由質(zhì)量管理處定期分析、通報評價信息，督促教學(xué)單位進(jìn)行整改，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

圖3 本校“多元互補(bǔ)”教學(xué)質(zhì)量共同評價與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制示意圖

七、拓寬“多管齊下、學(xué)引結(jié)合”的國際交流合作新路徑

2012年，學(xué)校采取“多管齊下、學(xué)引結(jié)合”的方法加強(qiáng)國際交流與合作，拓寬了辦學(xué)的國際視野，提高了人才培養(yǎng)的競爭力。

1.人才引入。通過教育部國際交流合作平臺，加強(qiáng)與美國、加拿大、瑞典、埃及相關(guān)文化交流機(jī)構(gòu)合作，引進(jìn)4名外籍文教專家擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，拓寬了師生的視野。

2.技術(shù)引入。學(xué)校與英國南諾丁漢學(xué)院建立姊妹院校合作關(guān)系，引入英國汽車工業(yè)學(xué)會行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共同成立黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院——英國IMI授權(quán)汽車認(rèn)證中心。

3.文化交融。學(xué)校招收了新加坡義安理工學(xué)院22名短留學(xué)生，迎來了美國、加拿大、奧地利、新西蘭、印度尼西亞和澳大利亞等國的華裔青少年組織3批次，共243人來校交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)了中華文化傳播，推進(jìn)了學(xué)校的國際交流與合作。

4.外出取經(jīng)。學(xué)校共派出117名骨干教師、管理干部，赴英國、美國、德國、新加坡、港澳臺等地高校組織考察、學(xué)習(xí)、交流職教經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周贛琛，王梓林.高職院校辦學(xué)機(jī)制改革探索與實(shí)踐——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中外企業(yè)家，2012，（12）.

[2] 周贛琛，王梓林.高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深度融合的思考——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中外企業(yè)家，2012，（9）.

[3] 三種元素有機(jī)融合，鍛造全新文化品牌——黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建“紅色精神家園”的探索與實(shí)踐《教育部思想政治工作司

關(guān)于評選2011年高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果的通知》（教思政司函〔2011〕51號）[Z].

[責(zé)任編輯 柯 黎]