基于學(xué)習(xí)對(duì)象的視聽多媒體教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)

【摘 要】視聽多媒體資源作為信息時(shí)代資源傳播的載體，但是種類繁雜，重復(fù)性較多等問題日益突出。面向?qū)W習(xí)對(duì)象的視聽多媒體教育資源可以有效解決教育資源重用和減少相關(guān)類似資源的重復(fù)建設(shè)，使教學(xué)者能夠?qū)σ暵牰嗝襟w教育資源進(jìn)行重用和共享，即豐富了教學(xué)資源，又充分利用了視聽多媒體資源的信息量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果最優(yōu)化和資源建設(shè)間的雙贏。本文主要從視聽多媒體教育資源的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)對(duì)象的特征出發(fā)，分析在資源建設(shè)中融入學(xué)習(xí)對(duì)象理論的優(yōu)勢(shì)，嘗試提出一種行之有效的基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論設(shè)計(jì)開發(fā)的視聽多媒體教育資源的流程和方法，以求對(duì)視聽多媒體教育資源的建設(shè)有所裨益。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)對(duì)象 視聽媒體 多媒體資源 設(shè)計(jì)開發(fā)

在信息數(shù)字化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展極大促進(jìn)了數(shù)字化教育資源的建設(shè)，實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中使用視聽多媒體教育資源可以有效提高單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)容量，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。然而隨著各類教育資源的建設(shè)，現(xiàn)今的視聽多媒體教育資源數(shù)量龐大、種類繁多、形態(tài)各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復(fù)利用率不高，存在重復(fù)開發(fā)、重復(fù)建設(shè)的浪費(fèi)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，其顯著特征對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)視聽多媒體教育資源具有一定的參考價(jià)值。通過分析此種現(xiàn)象，本文依據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論，剖析建設(shè)中遇到的問題，嘗試提出一種行之有效針對(duì)視聽多媒體教育資源進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、有序化、具有高效的共享性、重用性開發(fā)設(shè)計(jì)的流程和方法。

一、視聽多媒體教育資源的特點(diǎn)分析

（一）視聽多媒體教育資源的內(nèi)涵

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，據(jù)統(tǒng)計(jì)人們80%以上的信息是通過視聽多媒體獲得的。俗話說：“百聞不如一見”，形聲并茂的媒體資源打破了時(shí)空的界限，開拓了人們的視野。視聽多媒體是視覺和聽覺有機(jī)組合的媒體，主要包括視頻技術(shù)、音頻技術(shù)和多媒體通信技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。

視聽多媒體教育資源作為視聽多媒體在教育領(lǐng)域中衍生的產(chǎn)物，豐富多樣且具有發(fā)展性的視聽多媒體教育資源在教學(xué)過程中的介入，促進(jìn)了教學(xué)的改革。利用視聽多媒體教育資源使得抽象難解的重難點(diǎn)變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時(shí)空的限制蕩然無存；可以說視聽多媒體教育資源大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)了教育資源，開闊了學(xué)習(xí)者的知識(shí)領(lǐng)域。

（二）視聽多媒體教育資源的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)

1.低成本高效性

從20世紀(jì)50年代至今，視聽多媒體技術(shù)的發(fā)展有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計(jì)算機(jī)的運(yùn)行計(jì)算能力有了質(zhì)的飛躍，諸如此類的各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，給視聽多媒體教育資源的建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，使得昂貴設(shè)備等門檻已不再是難題，軟硬件的應(yīng)用讓設(shè)計(jì)者能夠隨心所欲地構(gòu)建出不同教育資源。

2.教學(xué)性

教學(xué)性是視聽多媒體教育資源的本質(zhì)屬性。每一項(xiàng)資源均是根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以視音的方式呈現(xiàn)知識(shí)。教學(xué)者可以根據(jù)課型和內(nèi)容的變化，對(duì)視聽多媒體教育資源進(jìn)行精心的選擇，結(jié)合不同的教學(xué)手段輔助傳統(tǒng)教學(xué)課堂。學(xué)習(xí)者亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇合適的教育資源輔助學(xué)習(xí)，形成深刻的記憶和理解。

3.可組合及共享性

視聽多媒體教育資源大到可以是一門課程的教學(xué)內(nèi)容，小到可以細(xì)分針對(duì)某一課的內(nèi)容章節(jié)所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關(guān)系，但每一資源均包含一定的教學(xué)元素，有著明確的教學(xué)對(duì)象。例如講解細(xì)胞核內(nèi)物質(zhì)時(shí)，可以分別設(shè)計(jì)不同的視聽多媒體教育資源呈現(xiàn)核內(nèi)各類物質(zhì)的情況，如線粒體、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜等，教學(xué)者可以隨意組合這些教育資源，構(gòu)建成新的符合教學(xué)內(nèi)容的資源。編碼效率的提高給穩(wěn)健傳輸視聽多媒體教育資源提供了可靠的技術(shù)支撐，解決了不同終端，不同平臺(tái)的兼容問題。

二、學(xué)習(xí)對(duì)象的核心特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)對(duì)象是國(guó)際上流行的學(xué)習(xí)資源的組織形式，學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會(huì)（LTSC）的IEEEp1484學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)工作小組對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象核心概念的定義為：學(xué)習(xí)對(duì)象是指任何可以在技術(shù)支持的學(xué)習(xí)中使用、重用或引用的數(shù)字化或非數(shù)字化的實(shí)體（LOM，2000）。美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley則對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象作了相對(duì)狹義的描述：任何支持學(xué)習(xí)的可重用數(shù)字資源，該定義明確了學(xué)習(xí)對(duì)象的教學(xué)性質(zhì)和可重用性質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)對(duì)象的討論范圍限定在數(shù)字化資源的范疇。剖析David Wiley對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的定義，可以得出學(xué)習(xí)對(duì)象的最顯著特點(diǎn)：可重用性、教學(xué)性、數(shù)字化。可以說教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性，可重用性是學(xué)習(xí)對(duì)象的特質(zhì)屬性，數(shù)字化是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源實(shí)體形式上的重要區(qū)別，同時(shí)也是學(xué)習(xí)對(duì)象的技術(shù)載體。從使用者的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)象可以簡(jiǎn)單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來講，學(xué)習(xí)對(duì)象就是能夠被處理和打包的教學(xué)素材集合體。

（二）學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)分析

1.可重用性

可重用性是學(xué)習(xí)對(duì)象最明顯的特征。可重用性是指學(xué)習(xí)對(duì)象作為一種學(xué)習(xí)資源可以在不同的時(shí)間，不同的空間，不同的情景下根據(jù)設(shè)計(jì)者的理念重新組合和重復(fù)利用。不同時(shí)空下的重用在數(shù)字信息化的環(huán)境下可以容易實(shí)現(xiàn)，而針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、不同的教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)不同的教學(xué)策略在不同的教學(xué)情境下重新組合利用則需要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思路來對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象由小到大或由大變小進(jìn)行解構(gòu)或組合，以實(shí)現(xiàn)在不同時(shí)空環(huán)境下的復(fù)用。只有確保學(xué)習(xí)對(duì)象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質(zhì)量共享，從而避免了資源的重復(fù)建設(shè)，提高了資源的利用率。

2.教學(xué)性

教學(xué)性是學(xué)習(xí)對(duì)象的本質(zhì)屬性。從學(xué)習(xí)對(duì)象的定義可以看出，學(xué)習(xí)對(duì)象是針對(duì)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，其主要用途是服務(wù)于教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中被使用從而以此來達(dá)到某種學(xué)習(xí)目的的特定實(shí)體。由此可見，可以通過學(xué)習(xí)對(duì)象教學(xué)性質(zhì)的特性設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

3.數(shù)字化

學(xué)習(xí)對(duì)象是以數(shù)字化為載體封裝，可以說數(shù)字化的屬性是學(xué)習(xí)對(duì)象與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源間的重要區(qū)別。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源在形式上是固化的、物化的和靜態(tài)的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術(shù)再教育領(lǐng)域的迅猛普及逐漸改變了學(xué)習(xí)資源的形態(tài)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以數(shù)字來編碼，其高效性、方便性、快捷性等優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源不能比擬的。學(xué)習(xí)對(duì)象以數(shù)字化實(shí)體形式而存在，是教學(xué)資源的封裝，教學(xué)資源以學(xué)習(xí)對(duì)象的形式存在，通過數(shù)字化手段能夠多樣化解構(gòu)和組合，多渠道擴(kuò)展傳輸，方便快捷達(dá)到有效共享，靈活性強(qiáng)。

三、面向?qū)W習(xí)對(duì)象的視聽多媒體教育資源建設(shè)的模型

學(xué)習(xí)對(duì)象和視聽多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象理論，視聽多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規(guī)范化的元數(shù)據(jù)信息就能構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)對(duì)象，從而有利于視聽多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過利用信息化、數(shù)字化技術(shù)對(duì)視聽多媒體教育資源進(jìn)行開發(fā)和整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸介質(zhì)和共享手段，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。

（一）基于學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)開發(fā)視聽多媒體教育資源的流程

1.分析、確定視聽多媒體教育資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)的內(nèi)容是視聽多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽多媒體教育資源建設(shè)過程中采用學(xué)習(xí)對(duì)象，這就需要設(shè)計(jì)者明確當(dāng)前資源設(shè)計(jì)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)策略等將知識(shí)點(diǎn)分解，賦予每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)。由于每個(gè)資源都具有一定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，因而教學(xué)者可以更具針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)對(duì)象組合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以任意選取與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽多媒體教育資源來自我建構(gòu)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.視聽多媒體教育資源的粒度確定

粒度（granularity）是關(guān)于對(duì)象的大小、尺度及其詳細(xì)程度等特征的描述。學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度決定了學(xué)習(xí)對(duì)象的重用頻率與效率，學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度過大，重復(fù)利用率就會(huì)下降；倘若粒度過小，則會(huì)增加使用者重組學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)間。

知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容核心單元，知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使構(gòu)建完整知識(shí)體系的基礎(chǔ)?；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的粒度確定，可以明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為一個(gè)簡(jiǎn)單型的學(xué)習(xí)對(duì)象，抑或多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)可以封裝成一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象。由此可見，通過知識(shí)點(diǎn)的容量可以確定視聽多媒體教育資源的粒度大小，即學(xué)習(xí)對(duì)象的粒度取決于視聽多媒體教育資源容納教學(xué)內(nèi)容的規(guī)模。也就是說視聽多媒體教育資源可以依據(jù)自身容納的知識(shí)點(diǎn)和多樣化呈現(xiàn)方式進(jìn)行逐級(jí)細(xì)分，如視頻、音頻等分離，并標(biāo)注相關(guān)識(shí)別信息來確定粒度的大小。

3.視聽多媒體教育資源的分類和編列

大多數(shù)的視聽多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動(dòng)畫視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等）。傳統(tǒng)調(diào)用資源的模式為教學(xué)者或?qū)W習(xí)者根據(jù)需求搜集相關(guān)可用資料，或?qū)⒃匈Y源進(jìn)行拆分，若對(duì)操作不熟悉很難在原有素材上進(jìn)行提取。而基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，視聽多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學(xué)、演示、呈現(xiàn)、學(xué)科內(nèi)容等）進(jìn)行分類，每一類資源對(duì)應(yīng)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)者無需花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在搜集素材的過程，更多的是關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的熟悉程度和對(duì)學(xué)習(xí)者分析，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的復(fù)雜程度組合不同的視聽多媒體教育資源，確定學(xué)習(xí)對(duì)象的呈現(xiàn)順序以優(yōu)化教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者亦可通過使用學(xué)習(xí)對(duì)象完成自我知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）基于學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)計(jì)開發(fā)視聽多媒體教育資源的優(yōu)勢(shì)

1.高效性：學(xué)習(xí)對(duì)象的高效重用性使得視聽多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學(xué)習(xí)對(duì)象技術(shù)的支持下，視聽多媒體教育資源可以在不同的時(shí)空、不同的情景、不同的平臺(tái)下重復(fù)使用。不同“大小”的視聽多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關(guān)系任意組合、拆分重組成適合教學(xué)的新資源。

2.標(biāo)準(zhǔn)化：標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)遵守的準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)對(duì)象理論指導(dǎo)下構(gòu)建的視聽多媒體教育資源在分類組織和特征等標(biāo)識(shí)方面的描述符合一定的規(guī)范，有利于資源的識(shí)別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了資源在應(yīng)用層面的共享，減少了對(duì)視聽多媒體教育資源進(jìn)行處理的時(shí)間。

3.智能化：由于視聽多媒體教育資源根據(jù)具有一定教學(xué)邏輯性的策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，使其在結(jié)構(gòu)上能夠自適應(yīng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)生成相應(yīng)的教學(xué)資源序列。即可以通過教學(xué)者和學(xué)習(xí)者人為構(gòu)建，亦可以通過計(jì)算機(jī)程序智能篩選組建。

四、總 結(jié)

視聽多媒體教育資源作為教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，其建設(shè)是協(xié)同設(shè)計(jì)開發(fā)的過程。學(xué)習(xí)對(duì)象理論作為一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源組織的形式，對(duì)視聽多媒體教育資源的建設(shè)具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義，可以說基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化技術(shù)支撐才能發(fā)揮出視聽多媒體教育資源的應(yīng)用價(jià)值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽多媒體教育資源的使用效率。視聽多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學(xué)質(zhì)量還得取決于教學(xué)者對(duì)視聽多媒體教育資源的把控能力，以及學(xué)習(xí)者對(duì)其應(yīng)用能力。本文僅以教育資源領(lǐng)域中的視聽多媒體教育資源為例，簡(jiǎn)單介紹基于學(xué)習(xí)對(duì)象理論設(shè)計(jì)開發(fā)視聽多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化定制的學(xué)習(xí)資源建設(shè)還有所差距，只希望對(duì)視聽多媒體教育資源的建設(shè)有所裨益。

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