職校的語文教學(xué)的生活化

【摘 要】職業(yè)技校（簡稱職校）的語文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“以市場為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)”， 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生活技能，滿足經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。語文教學(xué)“生活化”，就是強(qiáng)調(diào)教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到語文學(xué)習(xí)中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。實(shí)行生活化的教學(xué)是一個(gè)行之有效的辦法，是職校語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。我從職校學(xué)生的現(xiàn)狀、如何在職校語文中滲透生活以及怎樣在語文教學(xué)中滲透生活三個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】職校語文 教學(xué)生活化

一、職校學(xué)生的現(xiàn)狀

教師，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。而在這三者當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容雖不具有唯一性，但總體上來看卻是固定的。而教師和學(xué)生，無論從角色還是地位來看，教師都是處于主動(dòng)地位的； 而技校生文化基礎(chǔ)比較薄弱，從入學(xué)成績來看，大部分職校生處于中等偏下的水平，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，偏課現(xiàn)象嚴(yán)重。比如我所教過的汽修、計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)大部分是男同學(xué)，他們大多只是沖著學(xué)習(xí)一技之長才走進(jìn)了職校的大門，對(duì)數(shù)學(xué)、語文、英語這些基礎(chǔ)課根本提不起精神。有人甚至稱“英語”為“鳥語”，既然聽也聽不懂，索性也就不聽了。語文雖然還好一些，但一些學(xué)生連基本的聽說讀寫能力都不具備，更不用說對(duì)文學(xué)作品的分析和鑒賞了，課堂上只有一些故事性的東西才能引起他們的興趣。因此，教師必須在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分的了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況和行為動(dòng)向，才能在教學(xué)中達(dá)到自己期望的目標(biāo)。

二、如何在職校語文中滲透生活

最近幾年，隨著國家重視職業(yè)教育的呼聲不斷高漲，研究和反思職業(yè)教育課程的氛圍也越來越濃，職業(yè)學(xué)校秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)理念，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能與生活和就業(yè)能力放在首位?？梢?，實(shí)施語文教學(xué)的生活化是職校語文教育發(fā)展的必然。

（一）教學(xué)應(yīng)圈定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)

蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基“主張教學(xué)要建立在學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)’上”，也就是說，教學(xué)要適合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓他們“跳一跳”之后就能接受。職校語文課程目標(biāo)定位不能太高，不能在語文專業(yè)知識(shí)上耗時(shí)耗力，應(yīng)參照學(xué)生可視未來就業(yè)崗位的實(shí)用性，制定出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，在“以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、能力為本位”的總的職業(yè)教育理念指引下，更多更好地考慮學(xué)生的就業(yè)實(shí)際。舉個(gè)例子，一堂課，若讓學(xué)生強(qiáng)記下20句古文翻譯，還不如讓他學(xué)會(huì)擬一條通知或?qū)懸粡埍銞l來得實(shí)在。因?yàn)楣盼姆g，離開了語言環(huán)境很容易遺忘，就業(yè)崗位上又用不到；而無論什么崗位，開會(huì)的通知、請(qǐng)假的便條總是用得到的。職校畢業(yè)的學(xué)生，走上工作崗位后，有不少依然是錯(cuò)字連篇，甚至連一則申請(qǐng)書或一封求職信都不會(huì)寫，書面表達(dá)能力低得可憐，這就意味著學(xué)生沒有切實(shí)提高他們的語文水平。所以，能流利地讀一則介紹本專業(yè)知識(shí)的文章，能寫一手漂亮的字，能較有條理地寫一封求職信等等，都可成為“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)。

（二）教學(xué)要體現(xiàn)“為專業(yè)服務(wù)”的目的性

職校語文教學(xué)應(yīng)以崗位需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。教學(xué)中多穿插語文生活實(shí)踐活動(dòng)，像招聘會(huì)、模擬法庭、辯論賽、現(xiàn)場采訪等活動(dòng)較適合學(xué)生的專業(yè)要求，能為學(xué)生的就業(yè)和今后的發(fā)展提供幫助。

（三）教學(xué)中求廣求博

全面打通文、史、哲學(xué)、藝術(shù)、宗教、網(wǎng)絡(luò)、影視文化、音樂歌曲、廣告文化、時(shí)尚服飾不同領(lǐng)域之間的知識(shí)界限。樹立“文化語文”的“大語文教學(xué)觀”，課堂講授不求精細(xì)，力爭讓廣大的學(xué)生在多學(xué)科融合的“大語文教學(xué)觀念”中，通過有限的學(xué)時(shí)觸類旁及到多領(lǐng)域淺層次的文化常識(shí)，以增長見識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力，使其今后踏上工作崗位，哪怕博得一個(gè)“見多識(shí)廣”的美譽(yù)也是好的。

三、怎樣在教學(xué)中滲透生活化

（一）在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

生活是藝術(shù)的本源，文學(xué)源于生活。許多課文的內(nèi)容是常見的生活現(xiàn)象，但往往又是學(xué)生熟視無睹或不理解的，教師要從生活中尋找現(xiàn)實(shí)背景，站在學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)過或模擬的生活中自然、放松地學(xué)習(xí)語文，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活、在生活中理解語文。 教學(xué)實(shí)踐證明，在職校語文教學(xué)中，要讓課堂活躍起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在傳授知識(shí)與訓(xùn)練能力的時(shí)，要有意識(shí)地聯(lián)系生活實(shí)際，變封閉式的教學(xué)為開放式的教學(xué)，課內(nèi)外相結(jié)合，向?qū)W生展示豐富的生活內(nèi)容，將語文教材內(nèi)容與時(shí)代背景、學(xué)生的生活感受等相結(jié)合。這樣才能讓學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)更真實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解更深刻，從而在強(qiáng)烈的愿望中獲得對(duì)生命意義的理解。如在教學(xué)《江城子》時(shí)，首先讓學(xué)生收集蘇軾的相關(guān)資料，在上課時(shí)，讓學(xué)生介紹收集到的信息，這樣把歷史生活再現(xiàn)在學(xué)生面前，并能觸類旁通，讓他們更深刻體會(huì)以前讀過的作者文章，把作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)，以對(duì)英雄的贊美來抒發(fā)自己壯志未酬的感慨一一了解清楚，同時(shí)用散文化的形式把本文中思念妻子情景描寫出來。這樣，現(xiàn)實(shí)文本與歷史生活的結(jié)合，加深了學(xué)生對(duì)該詞的情感理解，消除了學(xué)生厭學(xué)古詩詞的情緒，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉了他們整理信息的能力，培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力和感悟能力。在上《最后的常青藤葉》時(shí)，當(dāng)我和學(xué)生一起感悟了老貝爾曼的無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)的人性光輝后，我適時(shí)地把課文進(jìn)行了延伸。我說：“生命對(duì)于每一個(gè)熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些珍愛自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。他們就是這樣一群大寫的‘人’?！苯又矣枚嗝襟w循環(huán)播放事跡感人、社會(huì)反響強(qiáng)烈、學(xué)生又比較熟悉的年度人物的圖片。如堅(jiān)持12年愛心長征，改變山區(qū)麻風(fēng)病村的臺(tái)灣愛心人士張平宜：身患重病仍然堅(jiān)持助學(xué)，病逝后捐助角膜救女孩的歌手叢飛；從8歲開始伺候癱瘓養(yǎng)母12年的孝順女兒孟佩杰；將生的希望留給了游客，把死的威脅留給了自己的全國模范導(dǎo)游花枝。在圖片播放的過程中配以韋唯演唱的一曲《愛的奉獻(xiàn)》。音樂、圖片、文字營造了一個(gè)感人的氛圍，課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合帶給了學(xué)生極大的心靈震撼，學(xué)生有的神情肅穆，有的淚光瑩瑩，連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生此時(shí)也目不轉(zhuǎn)睛的盯著屏幕。

（二）在生活中創(chuàng)設(shè)語文課堂

語文處處有生活，生活處處有語文。教師應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。具體做法為： 首先是聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一課堂，父母是學(xué)生的第一任教師。教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語文教學(xué)，就是讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語文。如學(xué)過《父子應(yīng)是忘年交》《我的母親》這兩篇文章以后，透過形形色色的文字符號(hào)，去體味其中蘊(yùn)含的情意，成為一個(gè)被感動(dòng)的讀者；進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者；再讓學(xué)生通過語言、動(dòng)作、心理的描寫把自己對(duì)父母最難忘的事情說出來，由于學(xué)生們都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖，有的學(xué)生說到感人之處，禁不住熱淚盈眶，聽得學(xué)生也會(huì)感慨萬千。通過這些方式，讓學(xué)生充分感受父母對(duì)自己的疼愛，學(xué)會(huì)感謝父母、感謝親人，也解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。其次，語文與生活的外延相等，通過口語、應(yīng)用文的教學(xué)，多讓學(xué)生看報(bào)紙雜志，聽廣播電視，讀中外名著，欣賞名勝古跡。從打電話到接待客人，從請(qǐng)假條到寫求職信，從看電視廣告到看藥品說明書，讓學(xué)生明白這些都是語文聽說讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，思考生活、表現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。具體做法有：

（1）鼓勵(lì)學(xué)生演講或編演小品，當(dāng)上完《向中國人脫帽致敬》或《最后的常春藤葉》這些文章以后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編成小品，在課堂上進(jìn)行表演，學(xué)生非常踴躍，課堂氣氛也非?；钴S。除此之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多參加班級(jí)或?qū)W校組織的演講比賽或文藝演出，使學(xué)生在編演或演講的過程中培養(yǎng)說寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，感受成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（2）經(jīng)常進(jìn)行辯論或焦點(diǎn)討論活動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，喜歡看電影，也有自己關(guān)注的時(shí)政要聞，如談電腦游戲，震撼對(duì)小生命的漠視，悲痛于地震災(zāi)難的發(fā)生，焦慮于就業(yè)難等。我讓他們以《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》《挫折是否利于成長》《金錢是否是萬能的》《災(zāi)難面前我們應(yīng)該如何面對(duì)》《假如我是應(yīng)聘者》等等為話題，開展辯論賽或進(jìn)行焦點(diǎn)討論。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與的熱情，學(xué)生在閱讀篩選信息，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了關(guān)注生活，提高了思辨能力和說寫能力，提高了他們的綜合素養(yǎng)。

總之， 語文與生活的外延相等，生活處處皆語文，語文無處不生活。在職校語文教學(xué)中，我們要讓生活成為語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)讓學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)去關(guān)注生活，去適應(yīng)生活， 成功打造自己的人生。

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