地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育面臨的問(wèn)題與出路

【摘 要】近年來(lái)針對(duì)本科外語(yǔ)專業(yè)的改革研究多限于教學(xué)層面，如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)試等。本文以曲靖師范學(xué)院為例，從社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的多層次多元化需求出發(fā)，反思西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育存在的問(wèn)題，分析外語(yǔ)教育所包含的教育、教學(xué)、社會(huì)三個(gè)密不可分的要素，提出21世紀(jì)西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育應(yīng)是以外語(yǔ)為載體，以適應(yīng)地方社會(huì)需求的學(xué)科教育為前提，融能力素質(zhì)與專業(yè)教育為一體的全面培養(yǎng)人的教育。西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育的出路是告別“語(yǔ)言培訓(xùn)”和“語(yǔ)言教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式，走向“語(yǔ)言教育”，把落實(shí)對(duì)學(xué)生的全面教育視為英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的更高層次的追求。

【關(guān)鍵詞】地方高校 本科 英語(yǔ)專業(yè)教育 問(wèn)題 出路

一、引言

21世紀(jì)是一個(gè)教育、科技等方面不斷創(chuàng)新的時(shí)代。在日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，教育與人才是增強(qiáng)一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。作為西部地區(qū)地方高等師范院校該如何面對(duì)發(fā)展的機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)找準(zhǔn)自己的定位，在這場(chǎng)優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展，是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。在新的形勢(shì)下，地方高等師范英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)應(yīng)該在具備普通高校師范人才各種素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出具備外語(yǔ)素質(zhì)，即：有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功、寬泛的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和一定的復(fù)合專業(yè)知識(shí)，能夠志在地方，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展。德才兼?zhèn)?、熱?ài)農(nóng)村英語(yǔ)教育。要實(shí)現(xiàn)這樣外語(yǔ)人才培養(yǎng)目的，西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)教育面臨著多方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

二、西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育面臨的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入及畢業(yè)生就業(yè)面臨的問(wèn)題，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到改革地方高等師范院校外語(yǔ)教師教育專業(yè)教學(xué)滯后于基礎(chǔ)教育發(fā)展的局面，深入進(jìn)行外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的整體改革，已是刻不容緩。從目前搜集到的有關(guān)資料來(lái)看，西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)教育面臨著以下六個(gè)方面的問(wèn)題：

1.發(fā)展危機(jī)重重

從教育部公布的大學(xué)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況看，全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)目前正面臨著潛在的生存危機(jī)，西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)面臨的生存危機(jī)更大。導(dǎo)致危機(jī)的客觀因素來(lái)自以下幾個(gè)方面：（1）英語(yǔ)專業(yè)生源質(zhì)量下滑；（2）缺乏政府的宏觀調(diào)控；（3）社會(huì)非教師崗位對(duì)以單一英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的需求呈下降趨勢(shì)；（4）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性受到社會(huì)需求和就業(yè)行業(yè)變化的影響；（5）以基礎(chǔ)語(yǔ)言技能為目標(biāo)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)面臨來(lái)自中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)有力挑戰(zhàn)；（6）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平逐年提高，沖擊著西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)性。

此外，西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)還存在本身的問(wèn)題：（1）專業(yè)英語(yǔ)重傳授語(yǔ)言知識(shí)，輕教學(xué)能力、批判性思維能力的培養(yǎng)，重基礎(chǔ)階段知識(shí)傳授，輕提高階段應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)未來(lái)發(fā)展尚無(wú)充分準(zhǔn)備；（2）英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)處在探索過(guò)程，缺乏經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成功理論和模式的效仿（3）英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)需求的不適應(yīng)。

2.教育觀念滯后

與一些學(xué)科相比，西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育還存在一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)如下：學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)教育的關(guān)系，社會(huì)需求與人才培養(yǎng)定位的關(guān)系，學(xué)科教育與語(yǔ)言訓(xùn)練的關(guān)系，科學(xué)的思維能力與課程設(shè)置的關(guān)系，語(yǔ)言的應(yīng)用能力與語(yǔ)言知識(shí)獲取的關(guān)系。就英語(yǔ)教育而言，有專家早就指出：英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生“在思想道德方面，應(yīng)熱愛(ài)自己的國(guó)家和人民，積極進(jìn)取，與人友善，具有良好的合作精神，具備良好的身心素質(zhì)；在業(yè)務(wù)水平方面，不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本功，而且能在英語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融通上體現(xiàn)其長(zhǎng)處和特點(diǎn)；在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，具有相關(guān)的人文和自然科學(xué)知識(shí)；在能力方面有較好的科學(xué)思維能力，適應(yīng)工作能力，運(yùn)用知識(shí)能力，以及獨(dú)立分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。地方高師本科英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)建立在寬泛的應(yīng)用學(xué)科基礎(chǔ)上，才有可能向更深和更廣的方面發(fā)展，學(xué)生才能有學(xué)習(xí)的興趣和良好的思維習(xí)慣，才能滿足社會(huì)需求。

3.課程教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求

社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展不斷改變著人的觀念。然而，目前西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教育仍然沒(méi)有從根本上擺脫“經(jīng)院式”的思維定式，課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)要求、考核方式等教學(xué)主要環(huán)節(jié)仍重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，知識(shí)的拓寬游離于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，遠(yuǎn)沒(méi)有得到融合。由此可見(jiàn)，面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的多元需求，英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)所教授的相對(duì)淺薄的外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和對(duì)象國(guó)國(guó)情知識(shí)顯得十分蒼白，這是一方面的不適應(yīng)。另一方面的不適應(yīng)表現(xiàn)為，相當(dāng)一部分畢業(yè)生口筆頭表達(dá)和交際能力較差。造成這種現(xiàn)象的主要原因是課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)存在問(wèn)題?？v觀本科英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)，雖然我們不斷進(jìn)行教學(xué)改革，但來(lái)自社會(huì)和學(xué)生的意見(jiàn)都說(shuō)明，我們的教學(xué)還很不適應(yīng)客觀需求。在宏觀上，我們比較強(qiáng)地堅(jiān)持了傳統(tǒng)，但缺乏與時(shí)俱進(jìn)；在教育理念上，注重專業(yè)課程教學(xué)，忽視了全面培養(yǎng)人，尤其是從教的意愿和師德的培養(yǎng)；在教學(xué)過(guò)程上，重知識(shí)傳授，輕學(xué)科教學(xué)能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

4.高年級(jí)專業(yè)課程建設(shè)滯后

英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)課程設(shè)置和教材建設(shè)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)多年來(lái)的老大難問(wèn)題。與大學(xué)英語(yǔ)教材相比，精讀課教材內(nèi)容陳舊、體系缺乏、體例呆板、教輔資料少、無(wú)多媒體或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)階段獲得的言語(yǔ)技能有退化的趨勢(shì)。究其原因，主要是高年級(jí)教學(xué)目的要求不明確，很多學(xué)校嘗試培養(yǎng)復(fù)合型、復(fù)語(yǔ)型人才，但它與總的教育目標(biāo)，與人才培養(yǎng)，與學(xué)生和社會(huì)需求間的關(guān)系研究甚少，銜接不夠，盲目性多于科學(xué)性和理性。我們將本應(yīng)基礎(chǔ)階段完成的基本功培養(yǎng)和訓(xùn)練，貫穿于四年專業(yè)教學(xué)始終；基本功的培養(yǎng)和訓(xùn)練方式又因以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主要目的，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效率偏低；高年級(jí)教學(xué)仍然是幾十年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的困惑所在。就英語(yǔ)教學(xué)而言，以強(qiáng)化英語(yǔ)基本功培養(yǎng)與訓(xùn)練為目標(biāo)，提高教學(xué)效率應(yīng)該是基礎(chǔ)階段教學(xué)改革的核心。

多年來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)最引以自豪的是畢業(yè)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，這是我們教學(xué)長(zhǎng)期遵循的原則和追求的目標(biāo)，這一理念貫穿在英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程。我們培養(yǎng)的學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音，準(zhǔn)確的語(yǔ)法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠迷~，具有較好的語(yǔ)言基本功，但就英語(yǔ)師范人才培養(yǎng)而言，扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功與稱職的中、小學(xué)英語(yǔ)教師和復(fù)合型的社會(huì)需要人才之間不可能自然過(guò)渡，高年級(jí)教學(xué)需承擔(dān)學(xué)科教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等方面的培養(yǎng)任務(wù)，獲得用所學(xué)語(yǔ)言就某學(xué)科（方向）進(jìn)行應(yīng)用研究的能力。

三、西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)的出路

英語(yǔ)專業(yè)教育改革應(yīng)立足全面培養(yǎng)人，圍繞面向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，樹(shù)立學(xué)科意識(shí)，拓寬學(xué)科專業(yè)，修訂大綱，分類指導(dǎo)的原則進(jìn)行。

1.加強(qiáng)建設(shè)與交流，開(kāi)闊視野

建議英語(yǔ)專業(yè)的教育者和管理者積極參與本校的學(xué)科建設(shè)，參加綜合大學(xué)、研究生教育教學(xué)研討，開(kāi)闊視野。

2.適應(yīng)社會(huì)需求，調(diào)整和規(guī)劃英語(yǔ)專業(yè)計(jì)劃

用學(xué)科思想統(tǒng)領(lǐng)改革，使英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置建立在學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)之上，是歷史發(fā)展的必然。不僅有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，還為條件成熟的學(xué)校和專業(yè)的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)打開(kāi)渠道。目前可考慮在西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)舉辦試點(diǎn)，設(shè)立英語(yǔ)教育、涉外商務(wù)文秘、翻譯等專業(yè)方向。學(xué)校根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)力和生源質(zhì)量，確定英語(yǔ)基本功訓(xùn)練和專業(yè)方向選修的整體教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生同時(shí)具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和一定的學(xué)科方向準(zhǔn)備。

3.修訂本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱

全面貫徹英語(yǔ)專業(yè)教育全新思想下的新的教學(xué)大綱應(yīng)具有科學(xué)的宏觀指導(dǎo)性，明確闡述本科英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)的基本要求。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有院校的特點(diǎn)和辦學(xué)水平，設(shè)計(jì)不同級(jí)別層次的教學(xué)目標(biāo)（大綱），如研究型教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)研究型以及教學(xué)型目標(biāo)。各院校還需根據(jù)自身情況制定詳細(xì)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱?？傊?，如何在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中體現(xiàn)高質(zhì)量的英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方式，實(shí)行分類指導(dǎo)是關(guān)鍵。

4.建設(shè)英語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和準(zhǔn)學(xué)科方向要求建立英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍既能勝任基礎(chǔ)階段英語(yǔ)技能課教學(xué)，同時(shí)每位教師還有各自的學(xué)科和研究領(lǐng)域，教師們不僅有良好的語(yǔ)言基本功，同時(shí)能夠承擔(dān)高年級(jí)學(xué)科方向課程，能夠指導(dǎo)學(xué)士論文，并在自己的研究方向上產(chǎn)出成果，提升英語(yǔ)專業(yè)科學(xué)研究能力，以及為社會(huì)咨詢和為社會(huì)服務(wù)水平。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)條件以及思想觀念的限制，西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在學(xué)歷偏低、職稱偏低、年齡偏低、教學(xué)水平偏低的問(wèn)題。教育部應(yīng)設(shè)立西部地方高師本科英語(yǔ)專業(yè)教師專項(xiàng)培養(yǎng)項(xiàng)目；同時(shí)鼓勵(lì)東部重點(diǎn)院校幫助培養(yǎng)教師隊(duì)伍，力爭(zhēng)有一定比例的教師具有以英語(yǔ)作為載體的學(xué)科或?qū)W科方向，將教學(xué)與科學(xué)研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5.完善英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教材

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教材，無(wú)論以交際為主還是語(yǔ)法為中心，或文學(xué)路子，均已形成體系。西部地方高師院校可根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱要求自行編纂或選用適合本校本專業(yè)人才培養(yǎng)的高年級(jí)教材。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)組織教材立項(xiàng)，組織專家評(píng)審和推廣。

6.制定相關(guān)的教育教學(xué)管理文件

西部地方各高師本科院?？筛鶕?jù)專業(yè)目錄、教學(xué)大綱有計(jì)劃、有步驟地制定符合自身人才培養(yǎng)的教學(xué)管理文件。有條件的學(xué)校可在高年級(jí)實(shí)行學(xué)分制，試行選專業(yè)（方向），選修課程。

四、結(jié)語(yǔ)

西部地區(qū)地方高等師范院校本科英語(yǔ)專業(yè)該如何面對(duì)發(fā)展的機(jī)遇和競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)找準(zhǔn)自己的定位，在優(yōu)勝劣汰的激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存、發(fā)展，是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。在新的形勢(shì)下，未來(lái)西部地方高等師范本科英語(yǔ)教育人才在具備普通高校師范人才各種素質(zhì)的基礎(chǔ)上，突出具備外語(yǔ)素質(zhì)，即：有扎實(shí)的外語(yǔ)基本功、寬泛的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和一定的復(fù)合專業(yè)知識(shí)，能夠深入社會(huì)各個(gè)層面，有較強(qiáng)的應(yīng)用語(yǔ)言，處理英文信息的能力；有服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和高新技術(shù)發(fā)展的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。要實(shí)現(xiàn)這樣外語(yǔ)人才培養(yǎng)目的，西部地區(qū)地方高師本科英語(yǔ)教育面臨著多方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。人才培養(yǎng)模式的改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革為前提。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡文仲.我國(guó)英語(yǔ)教育規(guī)劃的得與失[J].英語(yǔ)教學(xué)與研究，2001（4）：245-251.

[2]高一虹等.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究[M]. 北京：英語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

[3]李嘉曾.創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練[M].南京：江蘇人民出版社，1999.

[4]劉潤(rùn)清，吳一安.中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展研究（6篇）[J]. 《英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2002（6）：401-413.

[5]劉潤(rùn)清.英語(yǔ)教育研究[M].北京：英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言究出版社，2004.

[6]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革[M]. 北京：英語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[7]吳一安.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)[J].英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（6）：407-408.

[8]張中載.英語(yǔ)教育中的功利主義[J].英語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（6）：453-457.

[9]周遠(yuǎn)清.教育文集[C]. 北京：高等教育出版社，2001.

[10]張全、陳傳禮.地方高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以曲靖師范學(xué)院為例[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）：69-72.

課題項(xiàng)目：曲靖師范學(xué)院校級(jí)招標(biāo)課題，編號(hào)2011ZB010。