大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育的有效運(yùn)用

【摘 要】文章簡(jiǎn)要分析了情感教育的內(nèi)涵及功能，并基于情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺失，提出在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育的策略，以期激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 情感教育

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的第二語(yǔ)言，許多國(guó)際場(chǎng)合都把英語(yǔ)作為溝通的媒介。此外，英語(yǔ)也是與電腦聯(lián)系最密切的語(yǔ)言，大多數(shù)編程語(yǔ)言都與英語(yǔ)有聯(lián)系。在外交、政治、經(jīng)濟(jì)等方面英語(yǔ)都發(fā)揮著重要的作用。大學(xué)英語(yǔ)是一門必修的課程，擔(dān)負(fù)著提高大學(xué)生英語(yǔ)水平以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重任。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情感教育是重要的環(huán)節(jié)，不僅是構(gòu)建和諧課堂氛圍的有效手段，也是促進(jìn)英語(yǔ)教育發(fā)展的必要條件。因此，研究情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透和有效運(yùn)用是十分必要和有意義的。

一、情感教育的內(nèi)涵及功能

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中教育對(duì)象的態(tài)度、情緒、情感以及信念，根據(jù)社會(huì)對(duì)人的情感素養(yǎng)提出的要求以及人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加各種積極的影響，促使個(gè)體的情感潛能在新的教育氣氛中發(fā)生新的質(zhì)變，達(dá)到人的素質(zhì)的整體性提高和人性的完善發(fā)展，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者。

著名的外語(yǔ)教學(xué)專家Stern說(shuō)過(guò)，積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們都知道，在英語(yǔ)教學(xué)中，記憶單詞、理解語(yǔ)法、運(yùn)用具體知識(shí)，大多數(shù)情況下，都是需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化。從外化到內(nèi)化的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生具體行為的操練、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的微觀上的調(diào)整、興趣的激發(fā)等方面，情感教育起到助推和銜接的作用。如果摒棄情感教學(xué)，一味地進(jìn)行強(qiáng)制性深化知識(shí)的記憶與應(yīng)用，結(jié)果會(huì)得不償失。所以說(shuō)，正確、科學(xué)的情感教育，對(duì)于推動(dòng)英語(yǔ)教育的進(jìn)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、構(gòu)建師生間的良好關(guān)系、保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面，起著不可或缺的作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得可喜的進(jìn)步，然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式和認(rèn)知理論的影響，英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍存在“重知輕情”的現(xiàn)象，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和技能，卻忽視了在教學(xué)中情感教育的作用，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多不平衡的現(xiàn)象。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）情感教育的理念沒(méi)有得到重視

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師觀念中更多的是“傳道、授業(yè)、解惑”的“知識(shí)本位”，“情感”的作用在“知識(shí)本位”的面前，日益淡化甚至被替代。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏相應(yīng)的情感交流，使學(xué)生在教學(xué)中并未得到綜合的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一，不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，雖然教師會(huì)想到在其進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)時(shí)帶之以情感教育，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心。然而在實(shí)際授課過(guò)程中，由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)專業(yè)的訓(xùn)練，教學(xué)效果并不理想。教師的授課過(guò)程仍局限于對(duì)知識(shí)的傳授，要求學(xué)生背單詞、背語(yǔ)法、背課文等，忽略了情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。因而導(dǎo)致了一部分學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)和看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而未能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

國(guó)外學(xué)者曾經(jīng)研究顯示，情感因素對(duì)人的潛能具有激發(fā)作用，人們往往能夠在情感的驅(qū)使下，表現(xiàn)出意想不到的效果。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課程的講授，同時(shí)應(yīng)活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)和想法，使其培養(yǎng)出獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。然而現(xiàn)實(shí)是，在英語(yǔ)課堂教學(xué)的程中，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然隨處可見(jiàn)，在教育過(guò)程中，教師和學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的交流，學(xué)生只顧聽(tīng)教師講解的內(nèi)容，而教師也只是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，就算有互動(dòng)，也僅限于文章內(nèi)容的提問(wèn)，以及教師自身想法的闡述，很多時(shí)候?qū)W生與教師的交流僅僅是肯定或否定回答。這種表面的課堂互動(dòng)并不能從深層次引起學(xué)生的情感共鳴，產(chǎn)生參與討論與學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏情感共鳴

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師除了教英語(yǔ)教材中所規(guī)定教授的文章之外，很少就學(xué)生關(guān)注和感興趣的英語(yǔ)話題與學(xué)生進(jìn)行探討和交流，甚至就教材文章本身所延伸出來(lái)的內(nèi)容，也很少被重視。如果老師僅是傳授課程知識(shí)，學(xué)生不積極給予反饋，那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將變成單向授課，真正起到的效果微乎其微。

三、情感教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）充分挖掘教材中的情感資源

現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容豐富，題材廣泛，是編者根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，遵循教學(xué)規(guī)律而編寫的，常常寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。如“Who to Believe”講述了Wilma Rudolf左腿殘疾，但她戰(zhàn)勝了自我，最終成了1960年羅馬奧運(yùn)會(huì)短跑冠軍，“He Helped the Blind”講述的是Louis Braille雙目失明但發(fā)明了布萊葉盲文。這兩篇文章都體現(xiàn)了自身身體條件的所限并不能阻止個(gè)人夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)，告知我們要有勇氣、決心、不屈不撓的進(jìn)取精神。而在“Marco Polo，s Big，Big World”一文中，則可以挖掘?qū)W生的民族榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義情操。教材內(nèi)容的情感化可以改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，不能只偏重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的傳授，同時(shí)還應(yīng)充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素，提升學(xué)生的情感品味，加深對(duì)課文主旨的領(lǐng)會(huì)與掌握。

現(xiàn)代情感心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容能否引發(fā)學(xué)生情感，很大程度上取決于教師如何誘導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知評(píng)價(jià)，如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行情感處理，并運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)來(lái)感染學(xué)員。對(duì)于同樣的教材，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況和需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要結(jié)合其專業(yè)背景和特點(diǎn)，引入相關(guān)的專有名詞或者案例。挖掘其深層次的內(nèi)涵和寓意，并與學(xué)生進(jìn)行討論，將生活中學(xué)生感興趣的英語(yǔ)話題與文章緊密結(jié)合，挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）利用多媒體技術(shù)教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，黑板、粉筆是教師的主要教學(xué)工具，信息量有限，傳播方式單一、枯燥。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的思維被局限了，總是羞于表達(dá)，習(xí)慣被動(dòng)接受。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體技術(shù)不再是圍繞著講臺(tái)進(jìn)行著一系列論述，而是通過(guò)豐富的文字資料以及美麗的畫面與聲音創(chuàng)設(shè)各種直接而又生動(dòng)的情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予啟發(fā)和指引，有助于提高他們的興趣，降低他們的課堂焦慮。同時(shí)，對(duì)學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，以趣導(dǎo)學(xué)。把情感教學(xué)融入新興的教學(xué)技術(shù)中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)經(jīng)典教學(xué)題材的篩選，作為教學(xué)支撐的主體運(yùn)用手段，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以播放和回放的方式，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)思想上有所啟迪，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加熱衷。

（三）加強(qiáng)師生的情感交流，建立和諧的師生情感關(guān)系

師生之間的情感交流是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效保障，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的心理情感交流對(duì)促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)行至關(guān)重要。因此，我們英語(yǔ)教師要重視與學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和能力。對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，多使用積極反饋，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，消除焦略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。來(lái)自教師的稱贊、肯定，往往能激發(fā)出學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而發(fā)揮出自身的潛能。因此，我們教師要善于捕捉學(xué)生上的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的腳步也要給予真誠(chéng)的鼓掌。此外，師生間的情感交流不應(yīng)僅僅局限于課堂，還應(yīng)延伸到課外。如教師可以在課后與學(xué)生聊聊生活中的事，建立信賴、理解類型的情感人際關(guān)系。

總之，學(xué)生要學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，情感的激發(fā)和調(diào)動(dòng)是最為關(guān)鍵的。而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入情感教育，涉及很多方面，如教師的教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式等等。筆者在本文中僅從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、師生情感交流等方面分析了情感教育的運(yùn)用，以期通過(guò)情感教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和潛能，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

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