高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探討

【摘 要】隨著國際溝通需求的與日俱增，促使英語在全球經(jīng)濟(jì)、文化、政治等領(lǐng)域內(nèi)的橋梁作用越發(fā)凸顯，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)實(shí)用性英語人才也提出了新的要求。而高校作為人才培養(yǎng)基地，其英語專業(yè)聽力教學(xué)存在諸多弊端，教學(xué)水平令人擔(dān)憂。對(duì)此，本文基于對(duì)高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀的分析，就其控制對(duì)策進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】高校英語專業(yè) 聽力教學(xué)

眾所周知，每年走向工作崗位的高校英語專業(yè)畢業(yè)生難以計(jì)量，但隨著用人單位對(duì)英語人才要求的不斷提高，促使聽力在交際層面中的重要性日益凸顯，這無疑為高校英語專業(yè)教學(xué)帶來了很大壓力，因?yàn)樵诼牎⒄f、讀、寫、譯英語基本技能中，學(xué)生的聽說技能相對(duì)薄弱，難以在交際場合中嫻熟地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。可見，采取有效措施切實(shí)提高高校英語專業(yè)聽力教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置不合理

英語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)的，可是受中小學(xué)英語教學(xué)影響，學(xué)生在步入大學(xué)之前所接受的聽力訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了其語言接受和語言表達(dá)能力的需求，致使學(xué)生聽力基礎(chǔ)差。而高校英語專業(yè)聽力課程難度較大，與學(xué)生實(shí)際水平嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生聽力技能的提高，甚至嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。

2.教學(xué)方法相對(duì)單一

當(dāng)下很多高校在英語專業(yè)聽力教學(xué)中采用的音頻資源較為單一，而且普遍具有教師播放聽力資料、學(xué)生聽后練習(xí)的特點(diǎn)，相對(duì)而言，該種模式下的學(xué)生較為被動(dòng)，加之時(shí)間有限，一旦脫離了英語聽說氛圍，學(xué)生很容易又回到漢語環(huán)境，因此聽力效果差也是在所難免的。

3.學(xué)生基本功差

據(jù)調(diào)查，高校英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)較為薄弱，這也是制約其聽力水平提高的重要障礙之一，如詞匯量有限，語法知識(shí)匱乏、不牢固，致使其無法正確辨析聽力信息；語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，加之難以得到及時(shí)糾正，故容易出現(xiàn)誤聽；因記憶有限，缺乏鍛煉，致使學(xué)生跟不上聽力速度，感覺吃力等。

二、高校英語專業(yè)聽力教學(xué)對(duì)策探討

1.注重聽力教學(xué)的靈活性與豐富性

由于高校英語專業(yè)學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)聽力由基礎(chǔ)性向?qū)I(yè)性的轉(zhuǎn)變，可能會(huì)由此出現(xiàn)畏懼心理，對(duì)此我們教師應(yīng)努力為其營造充分、輕松的英語環(huán)境，盡量消除其自卑等不良心理，以此引導(dǎo)其自然過渡到喜歡聽力、敢于聽說的狀態(tài)，進(jìn)而為后續(xù)聽力技能的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為吸引學(xué)生注意力，為其創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可以選取經(jīng)典電影片段、英文歌曲、時(shí)政熱點(diǎn)等為切入點(diǎn)，將其通過多媒體呈現(xiàn)出來，如《Forrest Gump》《Life As a House》等經(jīng)典片段，《My love》《Far away from home》等歌曲，以及CCTV英文頻道的熱點(diǎn)話題或?qū)W生感興趣的話題等，以期使學(xué)生在多重感官刺激之下培養(yǎng)興趣和語感，但具體選擇材料應(yīng)根據(jù)學(xué)生聽力的實(shí)際水平而定，并盡量采用委婉性用語引導(dǎo)學(xué)生一開始就愿意接受聽力，如Would you please listen to…？I was wondering if you are willingto do……等，此外在設(shè)置聽力材料答案時(shí)，應(yīng)注重開放式，以此為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)。

2.強(qiáng)化語音等聽力基礎(chǔ)性教學(xué)

針對(duì)高校英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)差等問題，我們可以從語音訓(xùn)練著手，這就要求高校在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)注重語音基礎(chǔ)性教學(xué)，以此便于及時(shí)糾正學(xué)生語音語調(diào)問題，并借助系統(tǒng)性和科學(xué)性的引導(dǎo)方法，幫助其養(yǎng)成良好、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，同時(shí)結(jié)合常用、典型錯(cuò)誤、易犯錯(cuò)誤等用語，如： “Chinese medicine can cure many pa-tients”中的“cure”和“kill”兩個(gè)易混淆的單詞等，督促學(xué)生在不斷的練習(xí)和感悟中掌握連續(xù)、爆破、重音等語音知識(shí)，以此為聽力能力的提升奠定基礎(chǔ)。這就要求我們選用難易適中、篇幅較短、新穎有趣的材料，并層層遞進(jìn)，如首先采用VOA special English，然后采用BBC 新聞或VOA standard等，同時(shí)合理安排泛聽和精聽等，以此讓學(xué)生在不斷的鍛煉和積累中掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，以及更多的詞匯和語法知識(shí)。

3.注重傳授聽力技巧

聽力技能雖然不是一蹴而就的，但也是有技巧可循的。當(dāng)學(xué)生具備一定的聽力基礎(chǔ)后，我們可以在日常教學(xué)中逐步滲透一些聽力技巧，那么對(duì)于學(xué)生而言，不僅利于其跟上聽力材料速度，也利于較為準(zhǔn)確地把握材料信息。如在“Where does it take place？ Who are mentioned in the passage？” “How do they find the solution？”等類似提問方式，可引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)量、關(guān)系、方式、質(zhì)量準(zhǔn)則；在語境理解中，可向?qū)W生介紹Conceptual、Connotative Meaning、Structural Meaning等。

結(jié)束語

總之，日益頻繁的國際交流將英語聽力提升到了一個(gè)新的高度，而我國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，難以適應(yīng)人才培養(yǎng)要求，這就要求我們必須立足其教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際，革新教學(xué)策略，以此學(xué)生聽力技能，促進(jìn)其英語綜合素質(zhì)全面發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)輸送大批優(yōu)異的英語人才。

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