英語專業(yè)研究生英語課堂學生沉默現(xiàn)象研究

【摘 要】課堂互動對于提高學生的語言水平起著非常重要的作用。由于中國學生的英語學習大多局限于課堂教學中，學生很少有機會和英語為本族語的人交流，因此課堂參與就尤其重要。本文通過課堂觀察以及問卷調(diào)查的形式對英語專業(yè)研究生課堂教學中的學生沉默進行了調(diào)查，通過分析問卷調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出學生課堂沉默的一些現(xiàn)象及原因。

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂沉默 研究生 原因

1 引言

21世紀初開始，英語課程改革要求改變以往那種外語教師單一“演說”的教學模式，走向一種合作研究的教學模式，強調(diào)課堂學生的重要作用。這就要求課堂中學生的積極參與和師生間的互動。為此，學生課堂沉默現(xiàn)象這一課題近幾年來也受到我國外語教學和研究工作者的關(guān)注，通過查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)無論是國內(nèi)還是國外，大多研究只限于大學生、中學生的英語課堂沉默，而有關(guān)英語專業(yè)研究生課堂沉默的研究寥寥無幾。根據(jù)作者的課堂觀察與參與，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)研究生課堂沉默現(xiàn)象仍然很嚴重，師生互動情況也不容樂觀?；诖耍疚膬H從學生的角度分析英語專業(yè)研究生保持課堂沉默的因素。并通過問卷的形式，試圖從問卷的語料中找出學生保持沉默的原因。

2 課堂沉默的定義

2.1英語課堂沉默的內(nèi)涵

言語作為一種心理現(xiàn)象，是人類交際發(fā)生的重要條件。而沉默和言語一樣，本質(zhì)上也是一種符號，可以實現(xiàn)人類的交際。而人們總忽略沉默，認為它是言語的缺乏，阻礙交際的發(fā)生，英語課堂是師生雙方互動的交流平臺，以下是兩種具有代表性的觀點：

劉向前（2005）在其學位論文中歸納出課堂沉默的內(nèi)涵：課堂教學環(huán)境中教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為。

騰明蘭（2009）認為，課堂沉默是指學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的一種對教學內(nèi)容與要求不關(guān)聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。

前者從廣義出發(fā)，站在師生兩者的角度，側(cè)重于教育學層面；后者則從狹義出發(fā)，處于學生的角度，側(cè)重于心理學層面。本文從狹義出發(fā)，認同滕明蘭的內(nèi)涵界定。

2.2英語課堂沉默的類型

根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前（2005）在關(guān)于課堂沉默的一項研究中提出了兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。積極沉默是學生思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所授知識接受→分析→歸納→運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：（1）學生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；（2）學生對教師或其他同學的講述或回答認真去傾聽和思考的沉默等。

根據(jù)課堂沉默現(xiàn)象，消極沉默又呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：一是有些學生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂教學組織活動癱瘓，毫無生氣；二是課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實質(zhì)卻是往往有幾個特定學生反復發(fā)言，其他學生仿佛置身事外，與課堂活動無關(guān)，一味沉默（丁曉麗，2008）。

本文中的沉默主要指課堂消極沉默。

3研究方法及對象

本研究采用課堂觀察及問卷調(diào)查的形式收集語料。根據(jù)研究的目而設(shè)計題項，在英語專業(yè)研二學生中發(fā)放了50份問卷進行調(diào)查，讓學生根據(jù)平時上課情況及自身的表現(xiàn)情況，如實回答問卷。并用SPSS軟件對問卷進行分析。

4 問卷的調(diào)查與分析

4.1學生因素

4.1.1個性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有59.5%的同學即便對自己的英語水平有信心，也不愿意回答問題。只有14.3%的同學對自己英語水平很有信心，而且也會積極回答。在課堂上45.2%的同學不贊成老師的觀點，但還是不愿意發(fā)言，要自己課后去論證，只有9.5%的同學，無論贊不贊同都會發(fā)言。

另外調(diào)查結(jié)果還表明，有一部分學生由于自己害羞，自尊心強，所以不愿意在全班同學面前回答老師的問題。還有一部分學生認為爭搶著回答問題是很幼稚的表現(xiàn)，不愿意出風頭，所以在課堂上保持沉默。

4.1.2自信心不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有38.1%的同學認為，有時候會坐在教室的后排或是較偏僻的地方，避免老師提問，特別是自己學得不好的課，會特意那樣做；有14%的同學不喜歡回答老師的問題；只有21%的同學盡量靠前做。而在不確定答案時78.6%的同學卻不愿意冒險主動回答老師的提問。

由此看來，很大一部分同學對自己的英語能力十分不自信，不敢開口講英語，更不用說在全班回答問題。而許多學生即使知道答案也不回答，因為缺乏在公眾面前講英語的勇氣。

4.2文化因素

當成績好而且平時比較積極的同學都保持沉默時，有 45.2%的同學選擇會發(fā)言，但要經(jīng)過深思熟慮，比較有把握時才說；而有14.3%的同學卻不會說，怕說了不對被同學笑。而當老師提問一個問題時，全班同學無人做聲，此時只有33.3%的同學認為，只要自己有想法，還是說出來比較好；38.1%的同學認為，打破尷尬的事還是讓別人做的好。23.8%的同學卻比較看重自己的面子，認為還是自己的面子比較重要。

面子這一問題在中國或許會顯得特別重要。課堂上，學生不僅使自己不丟面子，同時也幫助別人避免丟面子。當學生意識到自己的回答或討論可能導致自己、同學、老師丟面子，因此在不知自己怎么回答或?qū)ψ约旱挠⒄Z水平持懷疑態(tài)度的時候，他們往往用沉默來保全面子。

4.3課堂環(huán)境

結(jié)合訪談及問卷調(diào)查的結(jié)果，很多學生表示課堂環(huán)境是影響學生發(fā)言的重要因素之一，大多數(shù)同學比較傾向積極、輕松的課堂環(huán)境。而對于課堂缺少合作、平等的氣氛，多數(shù)學生的應(yīng)對之一為保持沉默。所以從學生的角度看，營造一個博采眾長、寬松的英語學習課堂氛圍，鼓勵所有學生主動積極地回答教師的提問是非常重要的。

5 總結(jié)

本文通過問卷調(diào)查、課堂觀察的方法，主要從學生的角度調(diào)查了英語專業(yè)研究生課堂沉默的主要原因。其包括課堂環(huán)境的影響，學生的個性、學生缺乏自信心、擔心丟面子等。當然，還有其他因素影響學生的課堂沉默，而本文主要針對以上幾個因素進行分析。英語課堂為學生提供了一個用目的語交流和溝通的平臺，因此打破課堂的消極沉默是教師刻不容緩的任務(wù)之一。所以教師應(yīng)認識到課堂沉默的重要性，給予足夠的重視；其次，教師要發(fā)揮自己的主動性，采取策略，積極預(yù)防和應(yīng)對課堂沉默現(xiàn)象，運用多樣的方法，使每個學生參與課堂活動，盡可能減少消極的課堂沉默。

由于受試人員和樣本的數(shù)量較小，以上結(jié)論的廣泛性可能不足，有待于更多的研究進一步驗證。

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