“四診法”在高職教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】筆者結(jié)合多年的高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，嘗試將傳統(tǒng)中醫(yī)的 “四診法”精髓運(yùn)用到高職教學(xué)中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為有責(zé)任感的社會(huì)人才。本文從“望、聞、問(wèn)、切”，即觀察分析、聽(tīng)取意見(jiàn)、與學(xué)生坦誠(chéng)交心到對(duì)“癥”下藥等多方面進(jìn)行高職教學(xué)論述。

【關(guān)鍵詞】“四診法” 高職教學(xué)

四診法，是中國(guó)古代戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名醫(yī)扁鵲根據(jù)民間流傳的經(jīng)驗(yàn)和他自己多年的醫(yī)療實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的診斷疾病的四種基本方法，即望診、聞診、問(wèn)診、切診，總稱“四診”。 我從“老師對(duì)學(xué)生的教育”正如“醫(yī)生對(duì)病人的救治”中得到啟發(fā)，將“四診法”運(yùn)用于高職教學(xué)中：

一、“望”——日常觀察、品味分析

“望”即有目的地觀察并有效分析。基于高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、積極性不高等特點(diǎn)，高職院校任課教師，在上課前更應(yīng)充分地了解學(xué)生，授課過(guò)程中更要不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。以我任教的《道路工程》課程為例，課前，利用值日時(shí)間或者學(xué)生自習(xí)課時(shí)間，我會(huì)多次到所要任課的幾個(gè)班級(jí)去觀察觀察，一方面可初步判斷他們的自學(xué)情況，另一方面也可大致了解他們的紀(jì)律情況。通過(guò)課前觀察，對(duì)學(xué)生有一些簡(jiǎn)單了解，之后再對(duì)他們的性格、學(xué)習(xí)狀態(tài)等進(jìn)行分析、分類(lèi)，結(jié)合他們的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性地備課。上課過(guò)程中，在之前對(duì)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，如聽(tīng)課認(rèn)真程度、筆記記錄情況、參與互動(dòng)的積極性等；課后，認(rèn)真批改作業(yè)，分析每一位學(xué)生的作業(yè)完成情況，如作業(yè)是否按時(shí)上交、完成作業(yè)準(zhǔn)確性等，并結(jié)合每一位學(xué)生上課表現(xiàn)及課后作業(yè)情況，進(jìn)行揣摩、分析。

當(dāng)然作為老師，要做到平等、真誠(chéng)、負(fù)責(zé)任地對(duì)待每一位學(xué)生，不能對(duì)學(xué)習(xí)不積極、紀(jì)律觀念較差的學(xué)生存在歧視或忽視；也不能對(duì)他們是高職學(xué)生就存在偏見(jiàn)，要相信他們，對(duì)他們多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)。

通過(guò)“望”，對(duì)學(xué)生的性格、課堂狀況、作業(yè)情況等有所了解，有助于任課教師進(jìn)行有針對(duì)性的備課及教學(xué)；相信通過(guò)任課教師的細(xì)心觀察、用心分析，一定會(huì)不斷提升自身教學(xué)水平，俗話說(shuō)：“世上沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！?/p>

二、“聞”——多方聞取、擇聽(tīng)而信

“聞”即聽(tīng)，有了“望”為前提，就知道該從哪個(gè)角度去聽(tīng)，從哪聽(tīng)，聽(tīng)什么。作為高職院校任課教師，要真誠(chéng)、虛心聽(tīng)取學(xué)生的各種建議或者意見(jiàn)，對(duì)于有助于教學(xué)改革或者教學(xué)創(chuàng)新的建議或者意見(jiàn)，應(yīng)予以肯定及表?yè)P(yáng)，并在后續(xù)的教學(xué)中逐步實(shí)施；對(duì)于與實(shí)際情況不符或者無(wú)法實(shí)施的建議或者意見(jiàn)，應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)其解釋說(shuō)明，切記不能指責(zé)學(xué)生妄想、不能打擊學(xué)生的積極性。

另外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)如有學(xué)生提出對(duì)于此互動(dòng)的異議時(shí)，雖說(shuō)此情況難免會(huì)使任課老師感到尷尬，但不妨虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，在聽(tīng)完之后再結(jié)合實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)呐e措。若該互動(dòng)的確沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義，那就大膽接受學(xué)生的建議；若該互動(dòng)有其重要意義，那就需要想想是什么導(dǎo)致該互動(dòng)的意義沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)而引起學(xué)生的誤解呢？對(duì)此，應(yīng)引起反思、反省，并做出切實(shí)可行的改進(jìn)，爭(zhēng)取更好的課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然有時(shí)也會(huì)遇到一些學(xué)生對(duì)于任課教師所講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如：“學(xué)這些內(nèi)容有什么用”“老師你講的內(nèi)容和我所了解的不一樣”等等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)這樣的問(wèn)題，一定要做好引導(dǎo)，如果回答得不好或者不令學(xué)生滿意的話，可能會(huì)引起更多學(xué)生抵觸，因此要有技巧的作答，切忌不聞不問(wèn)、不作答。

作為任課教師，能夠堅(jiān)持虛心聽(tīng)取學(xué)生建議，在課堂上不斷采取創(chuàng)新教育，相信一定能夠逐步培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、“問(wèn)”——坦誠(chéng)交心、歸納總結(jié)

根據(jù)“望”“聞”，已基本上做到心中有數(shù)，但還不能草草行事，還應(yīng)不厭其煩地“問(wèn)”，使了解的情況進(jìn)一步得到證實(shí)。

1. 直接找學(xué)生問(wèn)。分別找學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生、學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生問(wèn)問(wèn)他們對(duì)每次課所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、哪里存在疑惑、未掌握知識(shí)的原因，以及對(duì)教學(xué)方法手段等有無(wú)意見(jiàn)或建議等。當(dāng)然，直接找學(xué)生問(wèn)，一定要注意語(yǔ)氣、方式，要讓學(xué)生信任老師，不能給學(xué)生留下老師高高在上、盛氣凌人的感覺(jué)，否則學(xué)生就不愿意和老師誠(chéng)摯交流；也不能讓學(xué)生覺(jué)得老師假惺惺的或者說(shuō)在作秀的感覺(jué)，這樣的話學(xué)生更會(huì)打心底里厭惡或者疏遠(yuǎn)老師，有甚者連其所任教的課程也失去學(xué)習(xí)興趣。所以說(shuō)，直接找學(xué)生問(wèn)，老師要具有親和力，見(jiàn)到學(xué)生應(yīng)面帶微笑，先和學(xué)生嘮嘮家常，然后再慢慢深入交流；或是先插后仰，即對(duì)學(xué)生先說(shuō)出他的優(yōu)點(diǎn)或者其他感興趣的話題，然后再引入正題。

2.找同學(xué)問(wèn)。特別對(duì)于那些學(xué)習(xí)積極性不高、上課容易犯困或者學(xué)習(xí)興趣突然降低的學(xué)生，應(yīng)引起關(guān)注，但有時(shí)直接找他們?cè)儐?wèn)情況，會(huì)讓他們萌生指責(zé)的想法，所以對(duì)于類(lèi)似情況，先找周?chē)耐瑢W(xué)或者平時(shí)關(guān)系要好一些的同學(xué)詢問(wèn)詢問(wèn)情況。找同學(xué)問(wèn)，必須以關(guān)心學(xué)生為前提，也必須讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在關(guān)心他們，而不是搬弄是非，因此一定要掌握談話技巧，可以采取先群體問(wèn)，再找每個(gè)人談，就會(huì)出現(xiàn)不同效果。針對(duì)所談話的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀及主觀原因分析，之后可進(jìn)一步找學(xué)生本人溝通，不斷激勵(lì)、引導(dǎo)他們，逐步強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)自主性、提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

3. 找班主任老師問(wèn)。班主任一般較全面、較綜合地掌握著班級(jí)各學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、家庭等方面的信息，和班主任進(jìn)行交流，可以更直接了解學(xué)生以前或者近期的狀況，更有利于掌握學(xué)生基本情況，然后進(jìn)行行之有效的備課和授課方法、手段選擇。

當(dāng)然，不管是采用上述哪種或是哪幾種方式進(jìn)行“問(wèn)”，都是為了增進(jìn)教書(shū)育人的效果，所以要坦誠(chéng)交流，更要對(duì)交談中所了解的學(xué)生信息保密，以免造成學(xué)生間猜忌、師生間猜疑，對(duì)學(xué)生及班主任老師造成傷害。

四、“切”——思考“病”因、對(duì)癥下“藥”

經(jīng)過(guò)“望、聞、問(wèn)”之后，為“切”做了很好的鋪墊，剩下只有思考要處理的問(wèn)題，才能得到“醫(yī)病”的“良藥”。

1. 榜樣效應(yīng)。樹(shù)立學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的榜樣，當(dāng)然這樣的學(xué)生必須是品學(xué)兼優(yōu)的，在學(xué)生中有一定的影響力，能夠帶動(dòng)周?chē)耐瑢W(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)、保持良好的學(xué)習(xí)紀(jì)律，逐步營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 引導(dǎo)效應(yīng)。在思想方面，加強(qiáng)引導(dǎo)，要“喻之以義，施之以愛(ài)，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行”，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打心底里想學(xué)習(xí)、想要學(xué)習(xí)好。特別對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，逐步為他們建立起學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況。

3. 實(shí)踐效應(yīng)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，理論來(lái)源于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生才能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、掌握實(shí)踐技能、磨煉學(xué)生的意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。同樣，通過(guò)實(shí)踐，也能檢驗(yàn)我們理論教學(xué)與實(shí)踐是否有效銜接以及學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)的能力等。以我任教的《道路工程》為例，考慮到我們高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才，再結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“精施工、會(huì)管理、懂設(shè)計(jì)”，因此，本課程采用了“駕證式”考核，即應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核，要求學(xué)生在完成一定的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上必須完成應(yīng)會(huì)項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行考核。通過(guò)實(shí)踐課程，不僅激發(fā)、培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，而且使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也使學(xué)生、任課老師進(jìn)行有效查漏補(bǔ)缺，為后續(xù)學(xué)習(xí)、教學(xué)指明方向。

4. 量化考核效應(yīng)。高職院校學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都還沒(méi)有完全形成，存在不定性，有時(shí)像個(gè)大人一樣成熟穩(wěn)重，有時(shí)像小孩一樣固執(zhí)任性，因此需要不斷幫其修枝剪葉才能使其長(zhǎng)成參天大樹(shù)，這就需要一些量化考核學(xué)生的言行。以我任教的《道路工程》為例，對(duì)每一次課學(xué)生的出勤情況、聽(tīng)課情況、互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行考核，并占期末綜合考評(píng)成績(jī)的20%，這樣不僅可以約束自主性較差的學(xué)生，同時(shí)可以激勵(lì)爭(zhēng)取上進(jìn)的學(xué)生繼續(xù)努力。

雖然說(shuō)高職院校學(xué)生存在底子薄、學(xué)習(xí)自主性差等“先天問(wèn)題”，但我相信，只要我們?nèi)握n老師堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以“望、聞、問(wèn)、切”為抓手，深入了解學(xué)生的情況，多方位聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，詢問(wèn)問(wèn)題的癥結(jié)，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”，即努力探索適合于高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式，高職院校的老師與學(xué)生必能建立良好的師生關(guān)系、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，高職院校的學(xué)生必能努力學(xué)習(xí)、不懈進(jìn)取，成為自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且有責(zé)任感的社會(huì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許華春. 試論提高民辦高職院校教學(xué)質(zhì)量的意義和途徑. 教育與職業(yè).

[2]許華春. 關(guān)于高職院校應(yīng)堅(jiān)持以育人為中心的探討. 教育與職業(yè).

本論文系2013年度浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《“四診法”在高職教學(xué)中的運(yùn)用》（項(xiàng)目編碼JGYB26）研究成果。