基于自主合作學習模式下的英語課堂閱讀教學

一、定義

（一）自主學習

自主學習（learner autonomy）是一種人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念，是目前應用語言學應用的一個重要話題。雖然目前教育專家與心理專家對它的定義還沒有概論，但認知主義的心理學家認為：學習不是機械的反應，學習者的學習過程是一個積極參與的過程，學習是有目的的、特定的、富有想象力和創(chuàng)造力的過程，學習的實質(zhì)就是學習者主動選擇知識、記憶知識和改造知識的過程。

（二）自主合作學習

自主合作式的教學模式對課堂教學的環(huán)境沒有具體的要求，只是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，把學生們進行分組式的自主合作學習，通過這種自主合作教學模式，不但能提高學生們的英語學習成績，對學生的團隊合作精神的培養(yǎng)等，都有一定的鍛煉作用。

（三）英語閱讀教學

閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀既是一種重要的語言輸入活動，又是一個把語言符號通過心理認知轉(zhuǎn)換成思維符號的復雜過程。新大綱中要求中職英語教學要培養(yǎng)具有國際視野的職業(yè)人才，具備閱讀英文資料，了解產(chǎn)品說明能力。因此，深刻全面的把握教學大綱對中職英語閱讀教學的要求，有效的設計英語閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀的理解能力，是中職英語教學的主要任務之一。

二、自主合作學習的分組原則

⑴組長固定制。教師任命幾個英語綜合能力都比較高的學生分別擔任各個小組的組長。⑵組員隨機制。各組組員由除組長外的學生進行抽簽，每進行一次小組合作活動就抽一次簽。即組長固定，但組員每次都會有滾動。這樣做的目的是盡量避免出現(xiàn)學生強強聯(lián)合或弱弱聯(lián)合的情況，最大限度的拉平每個組之間的差距。⑶每組的學生最好不超過6名，因為要盡可能的讓每一位小組成員都參與到活動中來，以期充分調(diào)動每一位小組成員的積極性。⑷教師指導。在自主合作學習的過程中，教師不是不聞不問，而是適當?shù)脑谂灾笇У?，這種指導不僅僅是傳統(tǒng)教學上的指導，包括小組內(nèi)學生們之間的溝通技巧等，教師都應該進行針對性的指導。教師的角色也從課堂的主人變成主導，真正成為學生學習道路上的引航者。

三、自主合作學習的操作過程——附教學實例

（一）閱讀前、中、后的學習任務

中職英語教材的閱讀材料一般都是與學生生活、職業(yè)相關(guān)的話題相關(guān)的。要使閱讀教學有吸引力，教師可根據(jù)中職學生的心理特點、實際學習水平，調(diào)動學生參與自主合作學習的積極性，精心設計閱讀前、中、后各個階段的自主合作學習的任務，把閱讀任務與學生的學習與生活聯(lián)系起來，最大限度的促進閱讀教學的效果。例如，蘇教版《英語》第一冊Unit 2 A different School的教學目標為 “describe your new school and talk about your school life”。在該單元學習之初即閱讀前，教師就可讓學生先分成各個小組，進行校園的采風拍照的活動，然后進行本單元的全面系統(tǒng)的學習，待本單元閱讀部分即將學完的時候（閱讀中），布置學生把這些照片整理制作PPT，結(jié)合所學的課文在圖片旁適當配上英文注解，詳盡的向全班介紹校園的各項設施的分布，并可適當寫出自己的感想。最后在本單元全部學習完畢之后（閱讀后），請每個小組安排一位學生上講臺在課堂上結(jié)合本組所作的PPT做展示，深情并茂的介紹我們的美麗校園。這樣學生就能通過積極的投入獲得與本單元閱讀主題相關(guān)的信息。這一活動的開展不僅可以鍛煉學生綜合運用英語的能力，還可以培養(yǎng)學生熱愛學校，以校為榮的情感，既完成了能力目標又達到了情感目標的要求。

（二）復述課文

中職英語閱讀教學中，復述也是提高學生閱讀以及口語能力的有效途徑之一。在復述過程中，無論是詞語的選擇、句子的組織，還是表達的調(diào)理性，無一不是學生思維的體現(xiàn)和結(jié)果。以蘇教版第一冊Unit 6 Go Out and Enjoy Life！的課文The Fountain Square為例，此篇課文結(jié)構(gòu)合理，布局精巧，條理清晰，很適合學生背誦，在自主合作學習中，教師可要求學生在背誦的基礎上對課文進行復述，適當?shù)馗淖兙渥咏Y(jié)構(gòu)，這就需要小組同學的共同努力，在小組改編完后，要求每組派兩名代表做展示，展示的同時該組其他成員可以在黑板上進行關(guān)鍵詞或圖畫提示。每組對課文的理解都有這樣或那樣的差異，但對課文主旨的把握都是一致的。讓學生在求同存異中學習也是加深他們課文理解的一個重要方法與技能。中職英語教材中有很多優(yōu)秀的閱讀材料，教師都可以將之作為范本，讓學生在自主合作學習中自行篩選提取重要信息，進行復述，在鍛煉口語表達能力的同時也提高了對文章閱讀理解的水平。

（三）角色扮演

角色扮演是指學生在教師的指導下，根據(jù)教材的要求來扮演不同的角色進行體驗的一種語言實踐形式。在實際的教學活動中，學生可以按照自己的理解來扮演，并課適當融入自己的創(chuàng)新。比如蘇教版《英語》第二冊，Unit 5 Danger and Safety的Real Life Skills的教學中，教師在進行了相關(guān)的課文閱讀教學之后，讓學生分成小組，小組成員分別扮演an old lady， a man， you， your friend， police 等角色，各個小組可以自己進行發(fā)揮和補充故事情節(jié)和人物。角色扮演這一課堂活動的開展，可以使學生身臨其境，將自己的思想、感情融入到活動中去，更好地完成教學任務并提高課堂教學效果。

（四）課外拓展

教師應當努力讓學生不僅在課堂上積極參與各種閱讀前、閱讀中和閱讀后的自主合作學習任務，在課外，也要讓學生對英語閱讀投入足夠的精力和時間。比如第二冊，Unit 3 At the Market的課文Buy Nothing Day可以組織學生結(jié)合課文Real life Skills組織各個小組開展一次Flea Market的拓展任務，為了細化每個小組成員的任務，教師可以在附加設計一些任務給學生，比如制作宣傳海報，拍攝買賣視頻等。最后如果條件允許的話，教師可以利用一些時間讓學生在課堂上進行Flea Market的實際操作練習。這樣就能盡可能多的運用之前課文所學的相關(guān)知識。通過課外拓展這一學習任務的開展，學生把本單元學習的到知識充分運用到了課堂模擬的實際生活中，在實際操作中學習與復習知識，課堂教學效果大大提升。又比如第二冊，Unit 8 Create an Image的A professional Image一文學習之后，可以組織學生在自主合作的前提下進行how to dress的拓展任務。教師可以給定how to dress的任務背景，如teenagers， adults， have an interview等，然后采取各組抽簽制，每組所要準備的how to dress的對象都不同，另外也可鼓勵學生自己帶好需要的服裝來進行課堂展示，生動再現(xiàn)職業(yè)人士或?qū)W生應有的穿著打扮。課后拓展任務操作性強，符合學生的語言實際，讓學生能夠繼續(xù)進行有關(guān)的學習活動，使課堂教學有了一定的延展性，一定程度上也拓寬了學生的知識面，全面鍛煉了學生綜合運用英語的能力。

四、總結(jié)

（一）不足之處

1. 開展自主合作學習比較費時，除占用學生的課外時間比較多外，還占用了一部分課堂教學時間。

2. 由于學生之間存在差異，每組總有不愿意為自主合作任務付出或沒有能力付出的學生，所以教師供學生自主合作學習的教學任務要更多地考慮任務的層次性，爭取讓小組的每個成員都能參與到任務中來，

（二）啟示

教師在自主合作學習的課堂模式當中不再僅僅是學生課堂上傳授知識的老師，同時也對小組內(nèi)的學生們的自主學習能力以及合作意識進行了培養(yǎng)。在自主合作學習過程中，教師關(guān)注了學生的主體性地位，設計了豐富多樣的學習，如閱讀前對課文的總體把握，閱讀中對課文深度的挖掘，閱讀后對課文的拓展練習的展開，在復述課文，角色扮演和課外拓展等活動中盡可能保證每個小組的每位學生都能全面參與學習與運用語言知識，提高學生的學習效率，同時為學生今后的自主閱讀又奠定了一定的基礎。閱讀教學的目的不僅僅是為了閱讀，而是要教會學生如何去讀，如何有效的去讀。因此教師在自主合作模式下的英語閱讀課堂教學中，要充分調(diào)動學生的閱讀興趣，積極開展包括閱讀前、中、后，復述課文，角色扮演和課外拓展等多項學習任務，充分發(fā)展學生的自主學習能力，為培養(yǎng)學生全面的閱讀能力服務。

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