淺析如何優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)

【摘 要】在英語的聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，說的難度最大。學(xué)生能否掌握好英語，運(yùn)用好英語，很大程度上取決其會(huì)不會(huì)說。由于英語口語能力的培養(yǎng)在英語習(xí)得過程中起著舉足輕重的作用，近年來，關(guān)于如何提高英語口語教學(xué)水平，提升學(xué)生英語口語表達(dá)能力引起重視。通過回顧參加學(xué)?！扒嗄杲處熃虒W(xué)觀摩賽”后，反思教學(xué)，剖析教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化大學(xué)英語口語教學(xué)提出一些見解。

【關(guān)鍵詞】英語口語 興趣 演繹 情境教學(xué)

一、鉆研教材，理清教學(xué)脈絡(luò)

教材是教師實(shí)施教學(xué)過程的載體，認(rèn)真理解和把握教材是成功開展教學(xué)活動(dòng)的先決條件?！队⒄Z口語II》是一套以話題和功能為綱編寫的口語教材，教材致力于將學(xué)生置身于英語國家的文化背景之中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽說能力，著重于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在一堂課中，我們應(yīng)擁有明確的教學(xué)目的，在清晰的教學(xué)脈絡(luò)中，圍繞主題開展教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，漫漫而談，不跟學(xué)生溝通只會(huì)讓他們沉浸在謎團(tuán)中不知所以?！队⒄Z口語》需傳授的交流技能，應(yīng)答技巧有很多，可供在課堂中討論的話題更是不計(jì)其數(shù)。這要求老師在備課時(shí)，應(yīng)先確定此次授課的主題，針對(duì)相應(yīng)話題所需的詞匯，句型句式，交際過程中可能出現(xiàn)的應(yīng)答問題做出一個(gè)系統(tǒng)的整合歸納，再進(jìn)行統(tǒng)籌編排，在課程設(shè)置的過程中，多思考：學(xué)生能否學(xué)到知識(shí)、能學(xué)到什么知識(shí)、如何將其運(yùn)用到日?？谡Z交流中。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做出合理地選擇，合理地呈現(xiàn)教材，做到循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在執(zhí)行不同的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中應(yīng)力爭實(shí)現(xiàn)連貫性、邏輯性，并環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，使得學(xué)生易懂易學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)逐漸步入教學(xué)課堂，其在課堂中的運(yùn)用，不僅能體現(xiàn)課堂教學(xué)的信息量大，而且突顯趣味性強(qiáng)和高效率的優(yōu)越性。這也意味著，備課不再像以往的紙上制定教案，口頭地闡述書本內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的口授模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的英語口語教學(xué)要求。學(xué)生更為期待在活躍生動(dòng)且有所收獲的課堂中學(xué)習(xí)英語，多媒體的出現(xiàn)恰恰滿足學(xué)生這一要求，因此，多媒體課件的設(shè)計(jì)在整個(gè)課程起著非同小可的作用。通過網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)等將授課的內(nèi)容真實(shí)直觀地展示出來，將聲音、圖片、視頻短片等集為一體更生動(dòng)地傳達(dá)教學(xué)信息，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得課堂富有趣味性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、寓教于樂，啟迪學(xué)生智慧

中國著名古代教育學(xué)家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，在快樂中有所學(xué)。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，才能使教師的教學(xué)有所起色，學(xué)生的智慧得以啟迪開發(fā)。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的熱情，方可發(fā)揮主觀能動(dòng)性地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行演繹。在授課過程中，可穿插適量的相關(guān)英文小幽默，亦可介紹一些異國風(fēng)土人情，文化差異，這樣既可開拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的思維，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在口語課堂設(shè)置中可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行口語交際演繹，這可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)到從課堂活動(dòng)收獲成就與快樂。學(xué)生圍繞所選話題，加以選擇分析素材，以自己的興趣為導(dǎo)向。這一過程，不僅鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，活躍其思維及學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其智慧。通過課堂演繹，學(xué)生既是演員也是觀眾，聽說能力得到同步鍛煉與提高。學(xué)生們的成功演繹可以豐富師生們的知識(shí)面，使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)中唯一的知識(shí)渠道與信息權(quán)威者，有利于教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升。與此同時(shí)，學(xué)生在不同的演繹者身上可尋找他們的亮點(diǎn)，自我提高，形成上進(jìn)的語言學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于學(xué)生的課堂口語演繹應(yīng)及時(shí)做出反饋，以此來調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)成效。學(xué)生的智慧絕不是一日見成效，而是應(yīng)該需要教師耐心地去挖掘，慢慢地引導(dǎo)與教導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生的口語表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤的情況，教師應(yīng)委婉地進(jìn)行矯正，態(tài)度和藹，語言風(fēng)趣。假如教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤加以嚴(yán)厲批評(píng)，勢必會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至怕開口說話，造成惡性循環(huán)。

三、營造氛圍，提高口語表達(dá)

首先，采用英語教學(xué)，創(chuàng)造英語氛圍。學(xué)習(xí)英語的人，只有在大量豐富的英語語言環(huán)境中，方可較快地接受這些語言并取得較好的學(xué)習(xí)效果[2]。當(dāng)前的英語教學(xué)中，大部分課堂未能實(shí)現(xiàn)全英語教學(xué)，仍存在部分漢語交流現(xiàn)象，這對(duì)學(xué)生的英語口語能力提升產(chǎn)生極大的障礙。因此，針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)過程，應(yīng)盡可能廣泛地使用英語，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生用英語去思維，在這種語言的“轟炸”之下，學(xué)生耳濡目染，既可鍛煉英語聽力能力，又提升了口語技能。既有“輸入”，又有“產(chǎn)出”，從而形成良好的英語能力鏈。

其次，為了營造良好的語言氛圍，克服學(xué)生“張口難”的障礙，在實(shí)施教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)厝谌肭榫辰虒W(xué)，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。情境教學(xué)，即在執(zhí)行教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)立生動(dòng)具體且含情感色彩的語言環(huán)境，以便幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)語言情境下理解知識(shí)，掌握技能的教學(xué)方法。在此類課程教學(xué)中，教師不再是主導(dǎo)者，而是扮演著參與者的角色，學(xué)生將是學(xué)習(xí)的主體，主角。教師在執(zhí)行教學(xué)中給予學(xué)生指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中起到催化作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語言情境交流之中。Harmer曾指出：“學(xué)生積極性將對(duì)一個(gè)正面課堂氛圍產(chǎn)生促進(jìn)作用，可謂是先決條件”。以《英語口語II》為例，教學(xué)的主體為高職院校的大二英語專業(yè)學(xué)生，由于水平不一，自信心不強(qiáng)，部分學(xué)生在課堂中“羞于”開口，并形成群體效應(yīng)。為了擺脫“安靜”口語課堂的出現(xiàn)，營造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情成為開展教學(xué)的首要工作。“照本宣科”的教學(xué)模式必定枯燥無味，未能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程設(shè)置的情境中，學(xué)生將所學(xué)的短語，句型通過語言表達(dá)和交流運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的真正意義，學(xué)以致用，可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際生活素材，將現(xiàn)實(shí)生活場景走進(jìn)課堂，進(jìn)行角色扮演，從而讓知識(shí)活靈活現(xiàn)地展示在課堂中，學(xué)生亦可樂在其中，收獲知識(shí)與成就感，進(jìn)而逐步提高他們的口語交際表達(dá)能力。

四、課后總結(jié)，師生互相促進(jìn)

課后的反思與總結(jié)是一堂課的升華，及時(shí)的教學(xué)反思，是每一位教師必修的“課后功課”。

在尋找自己教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足過程中，教師可以及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，這也是教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。課堂中，總結(jié)學(xué)生的新觀點(diǎn)，新看法，融入到新的備課方案中。課堂之外師生交流尤為重要。由于課堂時(shí)間的局限性，不可能全部都有展示，演繹的機(jī)會(huì)，因此教師應(yīng)盡量利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)缺乏自信，羞于開口的學(xué)生。對(duì)于個(gè)別語音語調(diào)仍存在問題的學(xué)生，可采取課后單獨(dú)輔導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生克服“張口難”，實(shí)現(xiàn)流利的口語表達(dá)。同時(shí)，主動(dòng)咨詢學(xué)生對(duì)自身課程安排的意見和建議，深入了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，做到更好的因材施教，使得自身的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到更好的成效，以達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的目的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，教師的教學(xué)能力也在不斷進(jìn)步，師生攜手共勉，互相學(xué)習(xí)，互為促進(jìn)。

總之，學(xué)生英語口語技能的提升絕非一朝一夕所能做到的。學(xué)生應(yīng)以日常的運(yùn)用與交際習(xí)慣的培養(yǎng)為中心，以教材內(nèi)容與生活素材為實(shí)踐基礎(chǔ)。教師應(yīng)起到示范作用，耐心地傾聽學(xué)生，更應(yīng)通過規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，善于表達(dá)自己，以口語能力的提升促使其他各項(xiàng)技能的不斷進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hedge， T. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford： Oxford University Press， 2000.

[2]邢新影.大學(xué)英語口語教學(xué)理論與實(shí)踐[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

[3]姚?；?英語口語教程[M].高等教育出版社，2006.

[4]王可香.Presentation在綜合英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2012（10）.

[5]Harmer， J. 怎么樣教英語[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008.