試析少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

【摘 要】本文旨在從少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的要求出發(fā)來(lái)研究培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，進(jìn)而研究目前少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，最后提出培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科生 英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

On Ethnic Preliminary Students' Ability for English Autonomous Learning

【Abstract】Abstract： The article aims to research ethnic preliminary students' ability for English autonomous learning from its necessity brought out by the present English teaching and studying of ethnic preliminary students and modern linguistic theory， to the analysis and approaches to develop their ability for English autonomous learning.

【Key words】Ethnic Preliminary Students；English；Ability for Autonomous Learning

大學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有重要作用，對(duì)處于預(yù)科階段的少數(shù)民族預(yù)科生也不例外。本文旨在從少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)情況、現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的要求出發(fā)來(lái)研究培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性，進(jìn)而研究目前少數(shù)民族預(yù)科生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，最后提出培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

一、培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的必要性

1. 少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)情況

目前我國(guó)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)教學(xué)，重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師為中心，教師單向傳授知識(shí)， 學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、機(jī)械地接受，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，因此學(xué)生對(duì)教師和課堂過(guò)分依賴，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，自然而然獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力低，教學(xué)效果不盡理想。在我學(xué)院的少數(shù)民族預(yù)科生中，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性差，一是受社會(huì)大環(huán)境影響，大學(xué)學(xué)風(fēng)每況愈下，使得許多預(yù)科生和大學(xué)生一樣隨波逐流，荒廢了寶貴的預(yù)科時(shí)光。二是由于少數(shù)民族預(yù)科生處于大學(xué)預(yù)科階段，一只腳已踏入了大學(xué)校門(mén)，就如同進(jìn)入了保險(xiǎn)箱，學(xué)生們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)跟得上就不會(huì)被淘汰，也就無(wú)所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，因此預(yù)科英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了一種尷尬的境地。

2. 現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論要求

在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，自20世紀(jì)80年代， Henri Holec的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》出版后， 他將自主性（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)， 指出語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)——幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言和交際技能以及使他們能夠自主學(xué)習(xí)。Wenden也指出當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，以交際為目的的語(yǔ)言教學(xué)的重要產(chǎn)物之一就是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的作用給予了較多關(guān)注。受之影響，我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)正逐步從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練及學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)。

二、少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究

鑒于我學(xué)院少數(shù)民族預(yù)科生教育的特殊性，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的問(wèn)卷調(diào)查，在2012級(jí)20個(gè)班300名少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生中進(jìn)行，學(xué)生中有來(lái)自不同民族、不同目標(biāo)院校的學(xué)生，發(fā)放后成功收回290份問(wèn)卷，有效率96.7%，現(xiàn)從以下方面來(lái)分析我院少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是一種習(xí)慣和內(nèi)在的需要，有20%學(xué)生認(rèn)為是一種樂(lè)趣，大部分學(xué)生認(rèn)為是為了通過(guò)學(xué)校或國(guó)際規(guī)定的考試或考慮自己的英語(yǔ)水平與自己的前途的關(guān)系。

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程

40%學(xué)生能根據(jù)自身實(shí)際訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，但只有10%的學(xué)生對(duì)每天、每周的學(xué)習(xí)做了詳細(xì)安排，并記錄學(xué)習(xí)情況，70%同學(xué)會(huì)主動(dòng)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，但稍加擴(kuò)展的學(xué)生不多，而且不知用何方法去完成或如何去尋找有用的信息。

3. 學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一套自己的方法，一部分也會(huì)經(jīng)常借鑒別人的方法或通過(guò)多運(yùn)用來(lái)提高英語(yǔ)，一部分學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣的調(diào)整。

4. 自我監(jiān)察和指導(dǎo)

一半學(xué)生會(huì)注意了解自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和不足，會(huì)進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)找原因并采取相應(yīng)的措施以提高成績(jī)，一小部分學(xué)生會(huì)選擇其他有效途徑來(lái)提高成績(jī)。

5. 自我強(qiáng)化

60%學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，部屬院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容及規(guī)律主動(dòng)地進(jìn)行過(guò)整理、歸納和反思。

從問(wèn)卷調(diào)查中，我們還知道，大部分學(xué)生希望有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主權(quán)，而且希望改變目前以老師講授為主，應(yīng)適時(shí)輔以以學(xué)生提問(wèn)、老師答疑的形式為主，或以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)模式，老師在必要時(shí)給予幫助。

另目前大部分學(xué)生還是以完成老師布置的作業(yè)為主，雖然能課后自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但由于有些學(xué)生不清楚什么是自主學(xué)習(xí)，不知道選擇何種學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控能力差，惰性太強(qiáng)，缺乏足夠可供選擇的學(xué)習(xí)資料和設(shè)備等，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)效率不是很高。

三、少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

綜上所述，少數(shù)民族預(yù)科生中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生有一定的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，但其能力還很有限，還有待于開(kāi)發(fā)；其他學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差，不光需要內(nèi)在的培養(yǎng)還需要教師的支持，以下途徑能幫助培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，

一是要從思想上讓預(yù)科生重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)興趣。二是在具體的教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，以學(xué)生為中心來(lái)組織活動(dòng)，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放。三是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)，通過(guò)設(shè)計(jì)接近學(xué)生的語(yǔ)言水平或略高于學(xué)生的語(yǔ)言水平的教學(xué)活動(dòng)，減少他們自卑、恐懼、厭學(xué)、焦慮等情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。四是創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)和任務(wù)，由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出決定，教師在實(shí)施的過(guò)程中加以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。五是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃等，掌握各種學(xué)習(xí)策略及技巧。六是充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大大拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。此外教師還需及時(shí)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，隨時(shí)解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)收集信息，掌握學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行評(píng)估。

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