論愉快而不緊張的課堂氛圍的構(gòu)建

【摘 要】良好地課堂氛圍不論對(duì)于課堂的a教學(xué)效果還是對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展都具有舉足輕重的作用。那么什么樣的課堂氛圍是有利于我們提高教學(xué)效率，有助于孩子身心健康發(fā)展的呢？保加利亞心理學(xué)家、教育學(xué)家羅扎諾夫在他的暗示教育法中簡(jiǎn)要提到過一種有助于提高效率也有利于學(xué)生作為全人和諧發(fā)展的原則即愉快而不緊張的原則。那么本文就詳細(xì)的圍繞建構(gòu)愉快而不緊張的課堂氛圍展開論述。本文主要圍繞以下兩個(gè)問題：什么樣的課堂氛圍是真正的愉快而不緊張的氛圍，如何營造愉快而不緊張的課堂氛圍？

【關(guān)鍵詞】愉快而不緊張 課堂氛圍 建構(gòu)

課堂氛圍也稱課堂心理氣氛，它是教學(xué)活動(dòng)中，師生雙邊交流與溝通自然而形成的一種觀念形態(tài)。課堂氛圍會(huì)因?yàn)槭谡n的形式、教師學(xué)生的特點(diǎn)不同而呈現(xiàn)不同的形態(tài)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)下，課堂氛圍無不例外以一種嚴(yán)肅、緊張的形式存在。但是隨著新課改的推進(jìn)，“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的核心理念不僅解放了我們的老師、我們的學(xué)生，同時(shí)也解放了我們的課堂。關(guān)注學(xué)生“全人”發(fā)展的潮流要求我們從傳統(tǒng)的教師行使獨(dú)權(quán)，學(xué)生正襟危坐的僵化課堂氛圍中解放出來，尋求一種愉快而不緊張的人性化課堂氛圍的建構(gòu)。

一、愉快而不緊張的課堂氛圍的涵義

（一）愉快而不緊張的課堂氛圍是愉快但不松散的課堂

首先，愉快而不松散的課堂是形散而魂聚的課堂。愉快的課堂氛圍需要我們的教師打破書本的局限，豐富我們的課堂。教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣入手，廣泛尋找切入點(diǎn)從而引起不同學(xué)生情感和體驗(yàn)的共鳴，做到給予學(xué)生表達(dá)和發(fā)散的權(quán)力和空間，（形散），但是教師要給予及時(shí)的去偽存真保證信息效用的最大化（魂聚）。其次，愉快而不松散的課堂是學(xué)生自我管理占據(jù)主導(dǎo)的課堂。愉快的課堂氛圍不等同于沒有監(jiān)管的課堂，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教師承擔(dān)著絕大部分的課堂紀(jì)律維持和控制工作。這種模式從保持正常的課堂秩序來說是最有效的，但是這種模式也無疑是一種被動(dòng)的以犧牲學(xué)生自主權(quán)力為代價(jià)的，當(dāng)然長(zhǎng)遠(yuǎn)來說必定也是低效的。而教育學(xué)研究表明學(xué)生是具備自我監(jiān)管能力的，這種監(jiān)管表現(xiàn)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域則具體表現(xiàn)在：課業(yè)監(jiān)管、努力監(jiān)管、意志監(jiān)管等等。愉快而不松散的課堂氛圍就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我監(jiān)管的欲望，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自我規(guī)劃、自我約束的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使課堂既不會(huì)因?yàn)楸粍?dòng)監(jiān)管而沉悶也不會(huì)因監(jiān)管缺失而呈現(xiàn)松散。

（二）愉快而不緊張的課堂氛圍是興奮但不緊張的課堂

首先興奮而不緊張的課堂應(yīng)該是學(xué)生知無不言的課堂。學(xué)生能夠就教師提出的問題大膽的暢談自己的想法和觀點(diǎn)而不去過多思考自己的回答是不是教師希望自己回答的、是不是符合大部分人一致看法、是不是會(huì)引起其他同學(xué)嘲笑等等。其實(shí)這些顧慮也是很多同學(xué)出現(xiàn)緊張情緒的重要因素，太在意外界事物對(duì)自身的不好的評(píng)價(jià)是造成緊張的根源。其次，興奮而不緊張的課堂應(yīng)該是學(xué)生群力群策的課堂。老師的獨(dú)角戲或者部分學(xué)生的混合客串都不能算是興奮而不緊張的課堂。誠然，很多時(shí)候，在老師的領(lǐng)攜下，加上部分成績(jī)好的同學(xué)的積極配合，我們也能制造出一個(gè)看似大轟大鬧、看似有互動(dòng)有交流的完美一課。但是本文所提及的興奮而不緊張的課堂氛圍的營造看重的不單單是這種自導(dǎo)自演的活躍與輕松，它注重的是全體學(xué)生在這個(gè)課堂中是否能夠找到自我，是否能夠卸下偽裝和防御，輕松的享受和老師心靈的碰撞，和同學(xué)情感的交流。

（三）愉快而不緊張的課堂氛圍應(yīng)該是伴隨人文關(guān)懷的課堂

中國學(xué)生表現(xiàn)出的不愿在眾人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)的狀態(tài)和我們傳統(tǒng)的嚴(yán)肅而紀(jì)律森嚴(yán)人文關(guān)懷缺席的課堂氛圍有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)的課堂可以說是一個(gè)知識(shí)理性占據(jù)主導(dǎo)的課堂，這樣的課堂氛圍下，學(xué)生不自覺的會(huì)給自己的思想貼上正確或是錯(cuò)誤的標(biāo)簽，所以在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候會(huì)再三考慮、再三斟酌直到最后干脆不表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而伴隨人為關(guān)懷的課堂則是一個(gè)海納百川的寬容的課堂；一個(gè)允許有不同聲音存在的課堂；一個(gè)關(guān)注學(xué)生如何思考、情感是否安適的課堂。

二、如何建構(gòu)愉快而不緊張的課堂氛圍

（一）教師觀念的更新

自新課改實(shí)施以來，我們的教師受到新課改的影響，開始了各種關(guān)于新課改的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然對(duì)于傳統(tǒng)課堂氛圍的變革也是其中重要的一項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作對(duì)于新老師來說可能開展得順利些，但是對(duì)于資深教師來說讓其放下十幾年，甚至幾十年的師道尊嚴(yán)和孩子們打成一片、平等相處似乎不是短時(shí)間能夠做到的事。而對(duì)于新老師也許能夠做到放下師道尊嚴(yán)，還給孩子一些發(fā)言、自主的空間，但是對(duì)于尺度拿捏、收放標(biāo)準(zhǔn)還是把握得不夠精準(zhǔn)。所以，就會(huì)出現(xiàn)一些偽愉悅課堂的建立。所謂偽愉悅的課堂就是看似民主、看似學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其實(shí)學(xué)生只是在擴(kuò)大了一點(diǎn)的牢籠中苦悶度日而已。因?yàn)閭斡鋹偟恼n堂是一種老師操控的假象輕松。老師看似是給了學(xué)生一些自由、看似學(xué)生的思維是不受限制的，其實(shí)學(xué)生充其量只是如來神掌中的孫悟空而已。所以，創(chuàng)設(shè)愉快而不緊張的課堂氛圍需要教師切實(shí)的從孩子的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展角度做出改變，要和傳統(tǒng)觀念做一個(gè)心甘情愿的告別，而不是形式化的民主和輕松。

（二）積極營造良好的班級(jí)氛圍

課堂氛圍和班級(jí)氛圍有著十分密切的關(guān)聯(lián)。團(tuán)結(jié)、友善的班級(jí)氛圍必定會(huì)造就一個(gè)輕松互助的課堂氛圍，而恰恰相反，矛盾、沖突、攀比的班級(jí)氛圍也必定會(huì)造就一個(gè)緊張、沉悶的課堂氛圍。所以要想營造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，良好的班級(jí)氛圍十分關(guān)鍵，那么什么樣的班級(jí)氛圍有利于愉快而不緊張的課堂氛圍的建構(gòu)呢？

首先師生平等的班級(jí)氛圍對(duì)于營造愉快而不緊張的課堂氛圍具有重要作用。我們都知道師生之間的相處方式?jīng)Q定了師生的交往風(fēng)格。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系決定了教師必須要有教師的威嚴(yán)，而學(xué)生對(duì)老師的情感除了尊敬就是服從。師生之間學(xué)業(yè)上的溝通多于情感上的溝通、學(xué)校的溝通多于生活的溝通。而師生平等的班級(jí)氛圍為教師和學(xué)生打通了心靈溝通的橋梁。老師除了扮演長(zhǎng)者、尊者的角色外，還可以扮演學(xué)生的朋友。老師和學(xué)生除了學(xué)習(xí)外還可以進(jìn)行感情的溝通和交流。學(xué)生可以更加了解老師，老師也可以多方位的了解學(xué)生。有了這樣的班級(jí)氛圍，課堂上學(xué)生可以大膽的和老師進(jìn)行交流，不必像以前一樣正襟危坐的聽著老師的獨(dú)角戲。除此之外，平等的師生關(guān)系，可以減少學(xué)生對(duì)老師的敬畏情感，從而可以做到辯證客觀的篩選老師提供的信息量，敢于懷疑書本、懷疑老師，這對(duì)以提高孩子的積極性、創(chuàng)造性都大有裨益。其次生生親密的班級(jí)氛圍對(duì)于營造愉快而不緊張的課堂氛圍作用顯著。傳統(tǒng)的課堂是以對(duì)比為基礎(chǔ)建立的生生關(guān)系。以對(duì)比為基礎(chǔ)構(gòu)建的生生關(guān)系是教師的一種外在強(qiáng)加的生生關(guān)系。其核心內(nèi)容是對(duì)比、自閉、競(jìng)爭(zhēng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子。我們的教育者經(jīng)常在課堂上發(fā)表這樣的評(píng)價(jià)：“要做xx那樣的好孩子，而不要做yy那樣的壞孩子?！蔽仪也徽f這樣做帶來的競(jìng)爭(zhēng)效果是否有效。是否真的能讓yy學(xué)生以致其余學(xué)生向xx學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這樣做必然帶來這樣一個(gè)后果：很多學(xué)生至少xx學(xué)生頭腦中會(huì)形成這樣一種根深蒂固的思想：我之所以是個(gè)好學(xué)生是因?yàn)橛胁畹膶W(xué)生。而正是這種對(duì)比關(guān)系造成了緊張的、敵對(duì)的課堂氛圍。所以要想營造愉快而不緊張的課堂氛圍，教師不要人為的造成學(xué)生之間的對(duì)比關(guān)系，而是極力創(chuàng)造條件營造生生互幫互助、親密的朋友關(guān)系。

（三）教學(xué)方式的改變

教學(xué)方式的改變對(duì)于構(gòu)建愉快而不緊張的課堂氛圍也是十分關(guān)鍵的。教師要在傳統(tǒng)的講授式的基礎(chǔ)上，發(fā)掘更多的利于學(xué)生參與的教學(xué)方式。如討論式、主題發(fā)言、你講我評(píng)等等。這些方式較之講授式更利于學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中來。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)挠螒蛞灿欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過游戲可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作。家庭作業(yè)可以根據(jù)各自學(xué)生的特點(diǎn)布置出新意，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活融入到我們的家庭作業(yè)里面，這樣既豐富了學(xué)生生活實(shí)踐也提高了學(xué)生的文化知識(shí)。最后，營造愉快而不緊張的課堂氛圍，教師的教學(xué)藝術(shù)十分關(guān)鍵，教師要善于運(yùn)用幽默的語言吸引學(xué)生的共鳴；運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法深入淺出；運(yùn)用靈活的思維化解班級(jí)的突發(fā)狀況。所以，只有教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，我們才能打破傳統(tǒng)僵化的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的輕松化、愉悅化。

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