大學(xué)課堂不活躍原因淺析

【摘 要】錢(qián)學(xué)森前輩的離世，留下讓國(guó)人驚醒的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？在這個(gè)文化軟實(shí)力對(duì)綜合國(guó)力影響越來(lái)越大的時(shí)代，教育對(duì)國(guó)家發(fā)展顯得尤為重要，特別是大學(xué)教育引起越來(lái)越多人的關(guān)注。然而，大學(xué)課堂不活躍一直是個(gè)讓人困擾的問(wèn)題。此文將對(duì)大學(xué)生課堂不活躍的原因稍作分析。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目的 教育行政化 學(xué)術(shù)氛圍 創(chuàng)新

錢(qián)學(xué)森前輩在給前總理溫家寶教育意見(jiàn)中提到：要讓學(xué)生去想去做那些前人沒(méi)有想過(guò)和做過(guò)的事情，沒(méi)有創(chuàng)新，就不會(huì)成為杰出的人才?？梢?jiàn)創(chuàng)新在培養(yǎng)杰出人才方面扮演著重要角色。大學(xué)生是思維活躍的一代，是創(chuàng)新的主力軍。然而，大學(xué)課堂不活躍影響了創(chuàng)新源泉的激發(fā)，百家爭(zhēng)鳴局面鮮見(jiàn)，中國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屈指可數(shù)。為了讓大學(xué)課堂物盡其用，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使他們最終成為社會(huì)所需的創(chuàng)新型人才，分析當(dāng)前大學(xué)生課堂不活躍的原因，對(duì)提出積極有益的改進(jìn)方略有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們的思想行為日益呈現(xiàn)多樣化與復(fù)雜化，其中大學(xué)生這個(gè)青春張揚(yáng)的群體表現(xiàn)的更加突出。因此，對(duì)大學(xué)生課堂不活躍原因分析必須從社會(huì)大眾心理，大學(xué)教育現(xiàn)實(shí)目的，教室教學(xué)模式以及大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等多方面分析。

一、社會(huì)大眾心理因素

首先，社會(huì)普遍學(xué)習(xí)功利性強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在因素，是激勵(lì)指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，其構(gòu)成是多樣的。然而，現(xiàn)代社會(huì)人們把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一化，絕大部分是為了應(yīng)試，為了升學(xué)，沒(méi)有樹(shù)立遠(yuǎn)大的成才目標(biāo)。

其次，“聽(tīng)話”是很多家長(zhǎng)評(píng)價(jià)孩子的不成文標(biāo)準(zhǔn)。從孩子上幼兒園開(kāi)始，父母就告訴孩子要聽(tīng)老師的話，當(dāng)個(gè)好學(xué)生。不知道從何時(shí)開(kāi)始，“您的孩子很聽(tīng)話”變成了一種老師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)，亦與“好學(xué)生”有了必然聯(lián)系。

另外，安穩(wěn)是人們普遍的生活追求。很多家長(zhǎng)只求自己的孩子有一份很穩(wěn)定的工作。因此在對(duì)孩子的教育上，并不會(huì)去強(qiáng)調(diào)激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，而是更多的告訴孩子怎樣做不會(huì)犯錯(cuò)誤，怎樣做就是所謂的對(duì)的。他們認(rèn)為與大眾保持一致，才不至于被人笑話，才算識(shí)大體。

二、大學(xué)教育現(xiàn)實(shí)目的因素

古人云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！边@明確指出教育的意義在于提高學(xué)生的自身修養(yǎng)，在于不斷的革新，在于明確的知道自己的意義所在?？墒牵捎谏鐣?huì)管理教育的行政機(jī)構(gòu)習(xí)慣于將自己的利益需求強(qiáng)加于教育，嚴(yán)重地扭曲了教育的本質(zhì)與宗旨，使教育失去了自己引以為榮的精神與品格。例如，某校無(wú)故多次改訂教科書(shū)；許多高校為達(dá)到某些經(jīng)濟(jì)利益而不管生源優(yōu)劣，盲目的擴(kuò)大招生。這就在一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為大學(xué)生課堂不活躍埋下了伏筆。

此外，在教育行政化的影響下，大學(xué)教育更多的是追求就業(yè)率，從而很少注重學(xué)生思想道德的修養(yǎng)與提升。這從側(cè)面增強(qiáng)了學(xué)生的功利心理，學(xué)生間更多的是利益爭(zhēng)奪，而不是真正友好的學(xué)術(shù)交流，從而很難營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí)，教育行政化亦使學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，各種論文千篇一律，亮點(diǎn)甚少。

其次，教育行政化制度衍生的外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的趨向造成人們不愿看到的對(duì)教師這一神圣職業(yè)的褻瀆。教師們要么放棄自己的教育理念，自覺(jué)或不自覺(jué)的成為行政的工具，要么堅(jiān)守自己的信念，在教育這條神圣的道路上孤獨(dú)的前行，很少有提升的機(jī)會(huì)。這種對(duì)教育本質(zhì)的漠視，嚴(yán)重打擊的學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性。

三、教師教學(xué)模式因素

如果說(shuō)社會(huì)大眾心理因素與大學(xué)教育現(xiàn)實(shí)目的因素對(duì)大學(xué)生課堂不活躍的影響是間接的，不顯著的（這很容易理解，畢竟文化的影響是潛移默化的），那么教師教學(xué)模式因素對(duì)于活躍課堂的影響則是直接的，立竿見(jiàn)影的。

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就明確指出教育要“因材施教”。新課標(biāo)改革亦十分重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與。但在具體的實(shí)踐中，大多數(shù)老師受教學(xué)任務(wù)以及各種不確定因素的影響，仍遵從傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教為主，教聽(tīng)結(jié)合。眾所周知，師之道在于傳道授業(yè)解惑。然而在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的目標(biāo)就是傳授系統(tǒng)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，充分挖掘?qū)W生的記憶力與理解力，而忽視了師之道最重要的部分：解惑，也就是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

實(shí)際教學(xué)模式與理想教學(xué)模式背道而馳，這讓許多想討論卻缺乏討論氛圍的學(xué)生很難堪。一方面，他們渴望通過(guò)討論來(lái)加深自己對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，而在另一方面，他們又擔(dān)心自己突然的提問(wèn)引起同學(xué)們一片不屑的喧囂。因此，他們選擇沉默來(lái)反抗這種填鴨式的教學(xué)。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

其一，隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)游戲亦紛紛被推出。剛邁入大學(xué)的新生剛從高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境中掙脫。面對(duì)如此刺激而輕松的環(huán)境，立馬迷失了前進(jìn)的方向，被網(wǎng)絡(luò)迷亂了雙眼。于是出現(xiàn)了晚上怎么也睡不著，白天怎么也醒不來(lái)的“貓頭鷹”般的作息時(shí)間。

其二，進(jìn)入大學(xué)這座象牙塔，像是蒙娜麗莎微笑的探索者，帶著些許敬仰與幾分好奇，看到校園中學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們手挽手甜蜜的走在一起，心中便燃起了對(duì)異性愛(ài)的火花。很快便開(kāi)始了大學(xué)的戀愛(ài)之旅。這種沖動(dòng)的缺乏理智的愛(ài)情，無(wú)疑會(huì)讓懵懂的新生感到困惑，在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)不知不覺(jué)的投入很多的時(shí)間與精力。

其三，近年來(lái)，大學(xué)里流行著“多一個(gè)證書(shū)，多一個(gè)選擇”，很多學(xué)生被卷入了這一浪潮，開(kāi)始爭(zhēng)做考證達(dá)人。為了充分利用時(shí)間，他們甚至連自己的專(zhuān)業(yè)課都很少聽(tīng)，一直處于復(fù)習(xí)考證的狀態(tài)。

大學(xué)課堂不活躍是一個(gè)嚴(yán)重的持久的問(wèn)題，值得我們深入思考與探討。朱清時(shí)院士曾說(shuō)：“大學(xué)課堂是創(chuàng)新的重要陣地?！毕Ｍ@篇文章能讓大家有所思。

【參考文獻(xiàn)】

[1][法]古斯塔夫·勒龐著，馮克利譯. 烏合之眾：大眾心理研究. 廣西師范大學(xué)出版社，2011.

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