南非教師培訓研究

【摘 要】本文主要介紹了南非教師培訓的過去，現在和將來，并探討了南非大學教師教育學院，及其遠程教師教育的評估、當前培訓模式中存在的問題。

【關鍵詞】南非教師培訓 教師教育大學化 遠程教師教育

南非教育從最初的歐洲引進教師，出現導師制和培訓教師的教育學院及大學，到后來的指定完整的教師培訓體系。南非作為世界最大遠程教育基地，在教師培訓中起著重要角色。

一、歷史沿革下的南非教師培訓

殖民時期的南非教師培訓從最初國外引進教師到出現導師制，到最終形成教師教育學院，南非教師培訓經歷了一個緩慢發(fā)展的過程。早期的開普敦殖民地教育、奧蘭治自由邦教育和德蘭士瓦教育，都是由白人提供教育，并分別于19世紀末期在開普敦形成教師教育學院，1838年在genadendal建立第一所大學；于1874年在奧蘭治建立第一所教師培訓學院；于1893年在德蘭士瓦建立國家?guī)煼秾W校，后又建立比勒陀利亞師范學院。

由于1949年開始的種族隔離制度，每一人種都開始了自身的文化教育。白人教育中，教師教育學院逐步取代教師培訓成立教師教育學院；黑人教育中，大學取代導師制；有色人種教育中，教育學院同樣取代導師制開始了初等和中等教師培訓。由此，1961年開普敦大學成立，并主要培訓中等教師。1994年的憲法把南非帶入了自由民主模式國家，由此，其教師培訓也開始了后種族隔離教育時期。由于政治和經濟因素，之前所建150多所公立教師教育學院和大學被合并到50所大學。與此同時，南非出現新教師培訓模式，中等學校畢業(yè)生被雇做學校教師助理的同時通過遠程教育，獲得正規(guī)文憑。

二、南非大學遠程教育對教師的培訓

隨著科技發(fā)展，人類終身教育的觀念對傳統(tǒng)大學構成挑戰(zhàn)，而英國開放大學的遠程教育學習模式給經濟落后的發(fā)展中國家填補了空缺。南非大學于1946年開始成立校外學習部，實施遠程教育。為有效資源共享和規(guī)模擴大，南非教育部于2004年將南非大學、南非技術學院和維斯塔大學遠程教育校區(qū)合并為新綜合性南非大學。為此，南非大學成為了南非最大的大學，于1996年近40%學生通過遠程教育獲得學位。

南非大學教師教育學院學生注冊人數和學院數分別從1994年的200，000人和150所下降到2000年的115，000人和82所，究其原因在于教師匱乏。1995年已有1/3中小學教師設計遠程教育。其形式，已成為南非129，614位學生最主要的接受教育模式。而南非一直沿用的基本教學法已受到各界挑戰(zhàn)，希望通過遠程教育實現終身教育的普及化。教育與學生的分離是遠程教育面臨的最大問題，如何解決呢？即每個教師培訓項目提供觀察本，通過觀察本教學實踐，每位教師記錄每日報告，測試和評估報告。南非大學雖存在區(qū)域中心，但主要通過中央制定來實施學習策略和材料。因當前模式涉及有限的學政資助，在區(qū)域層面上，他們正視圖強化和使學生自主服務多樣化。

三、當前遠程教師培訓模式存在的問題

很多南非大學的學生在處理遠程教育模式時遇到些問題，其中包括技術和后勤問題。然而，很多人都有其自身情況，這個以中央為集權的大學是總操控，學生的識字水平，本土語言及其講課人員，及其相隔的距離都是需要解決的。而在教師教育方面，大多數課程都有主控理論，教學依舊是中央集中式的，反對以學校和班級為基準。以下可被認為當前教育學院模式中最主要的缺陷：

第一，教材不能及時郵到；第二，學習材料不能建立學習者，課程內容和教師之間的個人交流；第三，在教學實踐期間教師和學習者之間的脫離。其中，第三是教育學院遠程教育學習最主要缺陷。事實證明，很多在教育學院教學的講師都離開教育工作很久，因此脫離現實。

鑒于這些缺陷，認為有必要改善當前結構和評估教學實踐，尤其是這兩大缺陷。當前的教師教育模式涉及到導師評價教師教育實踐，但忽視了教師自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展和訓練，及其自身的教師教學技巧。當前的模式也假設目前的中央式結構管理可以提供定時并有規(guī)律的學生支柱。

四、結語

起初的來自歐洲的南非教師，被19世紀出現的導師制所取代，再被后來的教育學院和大學所取代，大學成為提供教師培訓唯一的場所。1994年后，教育和社會的重新建構促使制定出一套教師培訓的體系。當前南非教師短缺，要解決的辦法是南非政府給學生提供獎學金，并且給黑人學校提供培訓資金。而南非大學作為全世界最大的遠程教育大學，在教師培訓中扮演了重要的角色，可以預測南非大學遠程教育將在教師職前和職后培訓中扮演重要的作用。

【參考文獻】

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