論生物課教學(xué)的素質(zhì)教育

【摘 要】建構(gòu)主義教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式擁有一定的特點(diǎn)，在生物課教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果會(huì)更具特色，這也是我們經(jīng)常提到的素質(zhì)教育中不可或缺的部分。

【關(guān)鍵詞】生物課；素質(zhì)教育；建構(gòu)主義

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求。討論課作為一種課型，根據(jù)教師和學(xué)生的角色及活動(dòng)的特點(diǎn)，可以分為師生互動(dòng)型、生生互動(dòng)型、生生社會(huì)互動(dòng)型、師生社會(huì)互動(dòng)型、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)型等。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，始終處在主體地位。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)，把學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)要進(jìn)行討論、溝通并達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活動(dòng)的主題引向深入，從而提示問(wèn)題的本質(zhì)、規(guī)律。

二、對(duì)比建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)法的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)?！?/p>

而建構(gòu)主義的教學(xué)模式則是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境協(xié)作，會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

在兩種模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素有著完全不同的作用。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)生物學(xué)素質(zhì)教育的影響

1.生物學(xué)面臨的基本情況

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性，操作性都非常強(qiáng)的學(xué)科，生物教學(xué)應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生的主動(dòng)性。生物教師在教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用全新的教學(xué)方法，構(gòu)建新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維、操作、觀察、科學(xué)語(yǔ)言等素質(zhì)的培養(yǎng)，是目前面臨的一個(gè)重要課題。

2.建構(gòu)主義模式的教學(xué)方法

在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，生物的CAI教學(xué)方法主要有以下幾種：

（1）支架式教學(xué)

學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平和教師指導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的差距稱為“最鄰近發(fā)展區(qū)”。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，進(jìn)行小組協(xié)商，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，并通過(guò)效果評(píng)價(jià)。

如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這一單元時(shí)，確定要把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)組負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)一種動(dòng)物行為的多媒體演示。讓每一位學(xué)生自己選擇：愿意開(kāi)發(fā)哪一類動(dòng)物行為；是愿意收集有關(guān)的動(dòng)物資料還是愿意為資料寫出相應(yīng)的文字說(shuō)明；或是直接用多媒體工具去制作軟件。然后在此基礎(chǔ)上把同學(xué)們編入不同的學(xué)習(xí)小組。這樣，每一類動(dòng)物的行為就成為學(xué)生的研究對(duì)象，同學(xué)們都圍繞自己的任務(wù)努力去搜索材料。例如：去動(dòng)物園相應(yīng)展館去實(shí)地觀察動(dòng)物的生活習(xí)性、行為，并拍攝錄像；到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)上去查詢有關(guān)資料，以獲取動(dòng)物圖片和撰寫說(shuō)明（將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境——使學(xué)生處于概念框架的某個(gè)節(jié)點(diǎn)）。教師則對(duì)如何到圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)搜集素材適時(shí)給學(xué)生以必要的幫助，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的素材重要性大小的進(jìn)行分析（幫助學(xué)生沿概念框架上升），并指導(dǎo)學(xué)生將材料制作進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)。然后組織全實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課室通過(guò)局域網(wǎng)交流和討論。教師根據(jù)學(xué)生已有能力，連續(xù)提出問(wèn)題，用這種支架式的教學(xué)法將學(xué)生的概念理解從一個(gè)水平提高到另一個(gè)新水平。

（2）實(shí)例式教學(xué)

在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，并確定整個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容和進(jìn)程，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來(lái)完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這一單元時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如廣州近年來(lái)的空氣污染和麓湖水質(zhì)研究等問(wèn)題，要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間實(shí)際考察及在圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)查閱資料后，同學(xué)們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學(xué)播放。播放后立即組織討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個(gè)課例中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先作的教學(xué)設(shè)計(jì)和協(xié)作過(guò)程中的引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

（3）隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)

學(xué)習(xí)者隨意通過(guò)不同途徑、不同的方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的和問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)，因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

美國(guó)華盛頓州立大學(xué)農(nóng)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)出具有動(dòng)畫和超文本控制功能的交互式教學(xué)系統(tǒng)，所用教學(xué)方法主要是隨機(jī)進(jìn)入法。該教學(xué)系統(tǒng)通過(guò)確定主題、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索、設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)強(qiáng)化練習(xí)等步驟，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用于學(xué)習(xí)分子遺傳學(xué)和生物技術(shù)的有關(guān)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)還能實(shí)際驗(yàn)證。

3.對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式的思考

（1）運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下可以采用不同的教學(xué)方法，我們運(yùn)用比較成熟的主要是支架法，實(shí)例法和隨機(jī)進(jìn)入法。但在實(shí)際教學(xué)中，不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起以某種方法為主、其它方法為輔，靈活加以運(yùn)用。

不管是用何種教學(xué)方法，均應(yīng)充分考慮以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：即發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）。

（2）建構(gòu)主義的缺陷

作為教學(xué)論的三大流派之一，建構(gòu)主義教學(xué)論影響深遠(yuǎn)。但該理論過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性，而忽視知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，沒(méi)有實(shí)際知識(shí)內(nèi)容的傳授，難以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，生活能力，忽視知識(shí)、技能的教學(xué)，學(xué)生智力的發(fā)展也必然落空；并且片面強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，忽視教學(xué)在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

因此，建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法要想發(fā)揮其作用應(yīng)“因時(shí)因地”而制宜。

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