高職師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院最基本的教學(xué)建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出高職特色的關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍和條件，努力做到“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、機(jī)制留人”，留住本校優(yōu)秀教師，吸引其他單位優(yōu)秀人才。

【關(guān)鍵詞】師資隊(duì)伍建設(shè)；問(wèn)題；思考

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院最基本的教學(xué)建設(shè)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦出高職特色的關(guān)鍵。近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)取得了很大成效，教師的社會(huì)地位、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師的比例等都逐漸改善，但是距教育部門對(duì)職業(yè)教師的總體要求還有相當(dāng)大的差距，亟待盡快加以解決。

一、高職師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）宏觀上，社會(huì)對(duì)高職教育缺乏認(rèn)同感

我國(guó)高職教育發(fā)展歷程不長(zhǎng)，社會(huì)地位遠(yuǎn)低于普通高校。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，認(rèn)為這類學(xué)校的辦學(xué)條件相對(duì)較差，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不盡如人意，使人們誤認(rèn)為高職教育即低水平的高等教育。另外，在高等教育大發(fā)展的前提下，種種原因使高職院校處在高等教育金字塔的塔底，并且普遍處于快速發(fā)展的狀態(tài)，其教學(xué)條件和師資待遇不高，為教師提供的發(fā)展空間也不夠大。

（二）傳統(tǒng)上，管理觀念與管理機(jī)制滯后

任何管理思想都是根植于一定的社會(huì)文化土壤之中的，中國(guó)特殊的社會(huì)文化背景造就了管理者與被管理者之間與生俱的不平等地位，形成了實(shí)際工作中支配與被支配的領(lǐng)導(dǎo)方式。管理觀念滯后導(dǎo)致管理者對(duì)教師的主體地位認(rèn)識(shí)不夠。管理機(jī)制滯后導(dǎo)致教師個(gè)人價(jià)值不能有效實(shí)現(xiàn)：在培養(yǎng)上，不注意教師能力的戰(zhàn)略性開(kāi)發(fā)，很少為教師作出與學(xué)校同步發(fā)展的職業(yè)生涯計(jì)劃；在使用上，尚未建立健全與個(gè)人業(yè)績(jī)匹配的用人機(jī)制，往往通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的“印象分”決定教師的優(yōu)劣；在激勵(lì)機(jī)制上，則過(guò)于依賴物質(zhì)作用，而忽視教師的精神需求。

（三）教師總量緊缺，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

高職教育的快速發(fā)展及招生數(shù)的迅猛增加導(dǎo)致高職院校師資數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至有的新開(kāi)專業(yè)中具有本專業(yè)資質(zhì)背景的教師一個(gè)都沒(méi)有。高職師資的嚴(yán)重缺乏使多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，無(wú)暇進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高及科研水平的發(fā)展，還在一定程度上影響教師的身體健康。

高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在：學(xué)歷結(jié)構(gòu)中，具有碩士以上學(xué)歷的人員比例不高，尤其是具有博士學(xué)位的教師偏少；職稱結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱比例不高，在專業(yè)分布上也很不均衡；年齡結(jié)構(gòu)中，高級(jí)職稱年齡老化問(wèn)題較突出，許多學(xué)校出現(xiàn)兩頭重現(xiàn)象，缺少科研成績(jī)突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、青年學(xué)科帶頭人，難以形成教學(xué)科研梯隊(duì)。

（四）高職教師自身綜合素質(zhì)有待提高

首先，高職教師普遍存在專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題。形成原因主要有兩個(gè)：一是很多高職院校是由中專學(xué)校升格；二是職教的快速發(fā)展使部分教師由于所學(xué)專業(yè)萎縮或生源不足而轉(zhuǎn)教其他專業(yè)。

其次，高職教師知識(shí)更新不夠快。作為知識(shí)和信息傳播者的高職教師，如不及時(shí)自我更新、加強(qiáng)對(duì)所教專業(yè)內(nèi)的高新技術(shù)知識(shí)的掌握，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容陳舊、新知識(shí)技能含量少。

第三，多數(shù)高職教師自身對(duì)高職教育的“以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能規(guī)范為中心”的辦學(xué)理念存在認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中很難突出高職教育特色，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

加強(qiáng)思想政治教育和職業(yè)道德建設(shè)將師德教育放在首位，提高教師的思想政治素質(zhì)。職業(yè)院校應(yīng)有計(jì)劃地組織教師參加院、系、處、室的政治學(xué)習(xí)，采取一系列有效措施，深入開(kāi)展教書育人、管理育人、服務(wù)育人的活動(dòng)，把教師師德作為教師工作考核和職務(wù)聘任的重要依據(jù)，建立表彰、獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師的制度，廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡。樹(shù)立“三育人”典型，把師德教育作為加強(qiáng)學(xué)校精神文明建設(shè)和提高教師素質(zhì)的中心議題，使師德建設(shè)成為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)高職院校應(yīng)在改善待遇、創(chuàng)造環(huán)境等方面加大力度引進(jìn)高學(xué)歷人才，積極采取措施留住人才、用好人才，發(fā)揮他們?cè)谔岣哒w效能中的作用。近年來(lái)，職業(yè)院校加大“引進(jìn)、培訓(xùn)、特聘”的力度，積極引進(jìn)生產(chǎn)單位、企業(yè)的“雙師型”教師，精心組織在職研究生培訓(xùn)，對(duì)45歲以下的專任教師制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)在職攻讀和參加定向培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)歷，引導(dǎo)教師從事科研，加強(qiáng)科研意識(shí)，使科研成為教師的自覺(jué)行為。

鼓勵(lì)教師千方百計(jì)到地方、到行業(yè)、企業(yè)中找項(xiàng)目，在科研項(xiàng)目中培養(yǎng)教師。

拓寬教師來(lái)源渠道，改善來(lái)源結(jié)構(gòu)引進(jìn)畢業(yè)生時(shí)，應(yīng)在滿足專業(yè)需要的基礎(chǔ)上盡量做到源自“五湖四?！保e極拓寬教師來(lái)源渠道。面向社會(huì)公開(kāi)招聘時(shí)，制定相應(yīng)政策吸引、引進(jìn)那些樂(lè)于從事教育事業(yè)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，符合高職院校教師任職條件的工程師、工藝師、會(huì)計(jì)師、工程技術(shù)人員等充實(shí)教師隊(duì)伍，改善來(lái)源結(jié)構(gòu)。

完善管理模式，建立激勵(lì)機(jī)制要建設(shè)好教師隊(duì)伍，必須要有完善的管理模式、管理規(guī)劃、科學(xué)的管理方法和措施以及積極的激勵(lì)機(jī)制。重慶三峽職業(yè)學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際，制定了《教學(xué)事故、教學(xué)失誤考核管理辦法》、《教師工作規(guī)范》等各類管理規(guī)程、辦法，嚴(yán)格考核教師的教學(xué)行為。學(xué)院通過(guò)質(zhì)量考核，引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)了教師。制定了《骨干教師選拔標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)術(shù)帶頭人管理辦法》等一系列制度，還設(shè)立了優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、教書育人獎(jiǎng)等各種獎(jiǎng)項(xiàng)，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性。

重視培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍積極采取相應(yīng)措施，面向社會(huì)從工程技術(shù)人員中選拔教師和兼職教師；利用帶隊(duì)下廠實(shí)習(xí)、帶課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)；定期安排專業(yè)課教師頂崗工作，使其掌握生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝和新方法；通過(guò)多種途徑進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作；鼓勵(lì)教師參職業(yè)資格考核等，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍；各職業(yè)院校應(yīng)要求每一個(gè)專業(yè)教師必須掌握1～2門專業(yè)應(yīng)用技術(shù)，支持教師到工廠、企業(yè)、農(nóng)村、酒店等生產(chǎn)第一線掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)在出版、科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)、進(jìn)修提高等方面給予教師支持和幫助；在晉級(jí)、分配等方面予以傾斜；給嶄露頭角、有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年教師“開(kāi)小灶”，給予特殊培養(yǎng)，破格提拔。通過(guò)創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍和條件，努力做到“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、機(jī)制留人”，留住本校優(yōu)秀教師，吸引其他單位優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：王亞南（1986—），男，理學(xué)學(xué)士，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：學(xué)生工作、思想政治教育。