校企合作培養(yǎng)創(chuàng)意人才的方法探索

【摘 要】文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展的重要力量，但創(chuàng)意人才的缺乏卻成為制約中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。本文以校企合作為切入點(diǎn)，以創(chuàng)意人才的能力構(gòu)成為基點(diǎn)，探討高職院校培養(yǎng)創(chuàng)意人才的方法和途徑，促進(jìn)高職院校提高教育教學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的創(chuàng)意型人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意人才；高職院校；校企合作

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是典型的“大腦”產(chǎn)業(yè)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已不再僅僅是一個(gè)發(fā)展的理念，而是蘊(yùn)藏著巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)模和程度已經(jīng)成為衡量一個(gè)國家或城市綜合競爭力水平高低的重要標(biāo)志。

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展需要大量的創(chuàng)意人才，但創(chuàng)意人才的極端匱乏卻成為制約中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)一線的高技能人才的搖籃，培養(yǎng)一批的高素質(zhì)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才，推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，成為高職院校人才培養(yǎng)工作的重要任務(wù)。

一、我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意人才現(xiàn)狀分析

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)通常是指以創(chuàng)新思想、技巧和先進(jìn)技術(shù)等知識(shí)和智慧要素為核心，通過一系列的活動(dòng)，引起生產(chǎn)和消費(fèi)環(huán)節(jié)的價(jià)值增值，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富和提供廣泛就業(yè)機(jī)會(huì)的產(chǎn)業(yè)。它所涉及的行業(yè)有廣告、建筑、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、表演藝術(shù)、出版等等。

黨的十八大提出了建設(shè)“創(chuàng)新性”國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。作為創(chuàng)新載體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)被提高到了前所未有的戰(zhàn)略高度。從2003年起，中國對“創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)”的認(rèn)識(shí)開始逐步深化，北京、上海、深圳、等城市的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”、“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園”、“都市經(jīng)濟(jì)園”等如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，一些一線城市已經(jīng)把“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”作為獨(dú)立的產(chǎn)業(yè)形態(tài)從產(chǎn)業(yè)政策上加以扶持，北京、上海還提出了建立“創(chuàng)意之都”的目標(biāo)。截至2011年底，上海各類創(chuàng)意園區(qū)已經(jīng)達(dá)到近60個(gè)。西安已建成16個(gè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)，西安文化創(chuàng)意企業(yè)數(shù)量累計(jì)已達(dá)2350余家，產(chǎn)值超過百億。

資料表明，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)雖然有了顯著的發(fā)展，但從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才總量和結(jié)構(gòu)素質(zhì)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需要，人才的缺乏成為我國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展“瓶頸”。資料顯示，紐約文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才占所有工作人口總數(shù)的12%；倫敦是14%；東京是15%。而“北上廣”等一線城市，創(chuàng)意人產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員占總就業(yè)人口的比例還不到千分之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”末期我國從事文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的人才缺口約有10萬，預(yù)計(jì)“十二五”末期缺口將會(huì)擴(kuò)大到近500倍。

二、創(chuàng)意人才的特點(diǎn)和能力構(gòu)成要素

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才是指以自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)為核心、以“頭腦”服務(wù)為特征、以專業(yè)或特殊技能為手段的精英人才。與傳統(tǒng)意義上的人才相比，創(chuàng)意人才具有獨(dú)特和鮮明的性格和外在特征一是于敢于創(chuàng)新，樂于接受挑戰(zhàn)，追求獨(dú)立自主；二是具有強(qiáng)烈自我實(shí)現(xiàn)需要、追求寬松和公平競爭的工作環(huán)境等；三工作具有創(chuàng)造性，工作成果的不易測量以及以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行創(chuàng)作；四是在于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征，主要表現(xiàn)為稀缺性、價(jià)值性和不可替代性。

三、校企合作的教育優(yōu)勢

中國的職業(yè)教育正處于大發(fā)展時(shí)期，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式限制的教學(xué)教學(xué)水平的提高。2006年教育部出臺(tái)文件要求各高職要借鑒國外職業(yè)教育的成熟經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的校企合作模式，大力深化校企合作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。這也是在新形勢下職業(yè)院校提升綜合辦學(xué)能力的必由之路。

就創(chuàng)意人才而言，要把自己的所掌握的專業(yè)技能應(yīng)用到文化創(chuàng)意產(chǎn)品（服務(wù)）中去，并且能夠推動(dòng)該產(chǎn)品（服務(wù)）的生產(chǎn)，這是職業(yè)院校培養(yǎng)人才過程中的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)在傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)模式中是難以實(shí)現(xiàn)的。校企合作為培養(yǎng)創(chuàng)意人才提供了良好的平臺(tái)。通過校企合作讓廣大師生深入實(shí)際，了解生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)，參加生產(chǎn)性實(shí)踐，通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通過專業(yè)實(shí)習(xí)能使高校成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地；為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)提供服務(wù)。

四、高職院校創(chuàng)意人才的培養(yǎng)方法構(gòu)建

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，校企合作最大優(yōu)勢是解決實(shí)踐性教學(xué)問題，而且培養(yǎng)的專業(yè)人才符合企業(yè)的需求。基于這種優(yōu)勢，在校企合作辦學(xué)中采取以下方法：

1.明確培養(yǎng)定位和規(guī)格，校企合作共同制定人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才教育過程的總和。

根據(jù)我國高等教育的定位和分工，高職教育對創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，應(yīng)主要以創(chuàng)造加工型和技術(shù)型人才為主，兼顧其他類型。從高職學(xué)生的就業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)定位看，高職創(chuàng)意人才應(yīng)是精通一門以上專業(yè)技能，兼通藝術(shù)與技術(shù)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)意加工和技術(shù)能力的“創(chuàng)意白領(lǐng)”和“創(chuàng)意藍(lán)領(lǐng)”，是能夠在實(shí)踐中從事多工種、多崗位復(fù)雜勞動(dòng)的“創(chuàng)意與操作一體化”的高技能人才。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)和社會(huì)的需求，在人才培養(yǎng)過程中需要學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案。首先成立由學(xué)校的專業(yè)骨干教師和企業(yè)的技術(shù)骨干組成人才培養(yǎng)方案制訂小組。小組在充分討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)創(chuàng)意人才的能力要素和今后的就業(yè)方向擬定崗位，再依據(jù)崗位職責(zé)細(xì)化為若干工作任務(wù)，這些工作任務(wù)應(yīng)與將要開設(shè)的主干課程相對應(yīng)，形成項(xiàng)目課程，將這些項(xiàng)目課程按照教學(xué)規(guī)律確定教學(xué)時(shí)數(shù)，進(jìn)行時(shí)間排序。該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案就基本形成。每學(xué)期末由企業(yè)根據(jù)當(dāng)初制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)的崗位能力要求，對本學(xué)期應(yīng)達(dá)到的崗位能力進(jìn)行測試，并對能力測試結(jié)果進(jìn)行分析。對未達(dá)到能力要求的學(xué)生下學(xué)期進(jìn)行能力幫扶，直到學(xué)生達(dá)到要求。

2.校企深度融合共同開發(fā)新的項(xiàng)目課程，共建實(shí)訓(xùn)基地

項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”按照傳統(tǒng)教學(xué)大綱，有些課程已不適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需要。這就要求學(xué)校與企業(yè)按照專業(yè)人才的能力構(gòu)成要素和崗位需求，共同商討和設(shè)置新的項(xiàng)目課程。這些新增課程需要學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同設(shè)計(jì)，其要求是將該專業(yè)所涉及的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)包涵其中，開發(fā)成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。同時(shí)還要結(jié)合“理實(shí)一體、做學(xué)合一”的實(shí)踐教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

“廠中校，校中廠”的校企合作模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式。學(xué)校依托企業(yè)豐富的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目開展實(shí)踐性教學(xué)。通過“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”、“教學(xué)+研發(fā)”、“培養(yǎng)+就業(yè)”等鏈條，把學(xué)校、企業(yè)和人才培養(yǎng)等環(huán)節(jié)有機(jī)地聯(lián)結(jié)，動(dòng)態(tài)地加以組合，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化和功能整合，促進(jìn)人才、技術(shù)、設(shè)備的社會(huì)化和產(chǎn)業(yè)化，以及教育效益、經(jīng)濟(jì)利益、人才效益的最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的教育創(chuàng)新機(jī)制。

3.校企合作共同打造“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)

在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專業(yè)師資配備上除整合學(xué)校自身的師資力量外，還要聘請文化產(chǎn)業(yè)企業(yè)的管理人員和業(yè)務(wù)技術(shù)人員作兼職或客座教授，利用他們實(shí)踐能力強(qiáng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢提高實(shí)踐教學(xué)水平。另一方面，高校教師應(yīng)重視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，到企業(yè)掛職鍛煉，或擔(dān)任企業(yè)顧問，或與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，應(yīng)努力使自己成為“雙師型”教師。這種師資配備結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生必然符合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才復(fù)合型和實(shí)用型要求的。

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作者簡介：劉建偉，西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫軟件學(xué)院副教授，主要從事動(dòng)漫與軟件設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作。