拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

【摘 要】拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的研究型人才不僅是教育界，也是全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考并努力實(shí)踐的重大課題。本課題分析比較國(guó)內(nèi)外拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式，并選擇了中南大學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式綜合改革案例，結(jié)合南昌航空大學(xué)“春曉班”人才培養(yǎng)模式的探討，提出了當(dāng)前我國(guó)培養(yǎng)模式存在的問題，并提出若干改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新能力

1.問題的提出

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出要遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面[1]。近期，“為什么中國(guó)高校培養(yǎng)不出頂尖人才？”大師錢學(xué)森的生前疑問備受社會(huì)關(guān)注。為回答錢學(xué)森之問，落實(shí)兩個(gè)規(guī)劃綱要精神，2009年歲末，教育部啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，拔尖人才既是社會(huì)的基石，也是科技發(fā)展的主力軍，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，是我國(guó)高等教育的核心問題。

2.核心概念界定

2.1 拔尖創(chuàng)新人才

拔尖創(chuàng)新人才，是指在創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上，在各個(gè)領(lǐng)域特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國(guó)家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)的帶頭人和杰出人才。

2.2 人才培養(yǎng)模式

完整的高校人才培養(yǎng)模式由專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑等要素構(gòu)成，各要素間存在著承接、遞進(jìn)和因果關(guān)系，通過各種具體的機(jī)制與制度構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

3.國(guó)內(nèi)外拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考

3.1 美國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)：美國(guó)高校注重與時(shí)俱進(jìn)地確定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足和服務(wù)于社會(huì)的多種需要。哈佛大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)為：具有出眾的學(xué)術(shù)才能、非凡的個(gè)性魅力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能、創(chuàng)造才能和體育特長(zhǎng)。其培養(yǎng)“全能人才”、“領(lǐng)導(dǎo)型人才”或“卓越人才”等目標(biāo)實(shí)質(zhì)上與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)完全一致。

培養(yǎng)制度：培養(yǎng)制度包括招生選拔制度、教學(xué)管理制度、激勵(lì)制度等。美國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)制度是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求且又較為靈活。首先，在招生方面，研究型大學(xué)采取競(jìng)爭(zhēng)性或選擇性招生辦法。其次，在課程設(shè)置方面，將教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和授予學(xué)位。美國(guó)的選課制靈活方便，不受年級(jí)、科系的限制。第三，實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制訂學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，在激勵(lì)制度方面，美國(guó)部分高校提供大量獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)，以吸引國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀學(xué)生。

教學(xué)模式：教學(xué)模式主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。一是在課程設(shè)置上，美國(guó)多數(shù)高校實(shí)施的是通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但各校的課程分類與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類學(xué)生開設(shè)人文社會(huì)課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。美國(guó)還十分重視開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%～70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用?！八固垢?dǎo)讀”課程創(chuàng)新項(xiàng)目集合便是典型代表，它強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維及培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。

科研訓(xùn)練：從20世紀(jì)70年代提出著名的《2061計(jì)劃》，到20世紀(jì)90年代美國(guó)大學(xué)堅(jiān)持一個(gè)“中心”、三個(gè)“結(jié)合”形成的獨(dú)具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等，都是美國(guó)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面采取的具體措施。一些著名大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工、斯坦福大學(xué)等就是通過實(shí)施大學(xué)生研究計(jì)劃等措施，來加強(qiáng)科研訓(xùn)練，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國(guó)高校非常重視“科學(xué)研究方法”課程，規(guī)定從本科入校開始就進(jìn)行科研訓(xùn)練。斯坦福大學(xué)推出的“斯坦福本科生研究機(jī)會(huì)”，旨在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成研究項(xiàng)目，并為學(xué)生進(jìn)入研究機(jī)構(gòu)提供機(jī)會(huì)。[2]

3.2 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

3.2.1 我國(guó)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

2001年，北京大學(xué)“元培計(jì)劃”的開展實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)高等教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)正式步人了實(shí)踐探索的軌道。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是高等教育面臨的一大課題和重要任務(wù)，許多高校都陸續(xù)開展了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，旨在進(jìn)一步深化高等學(xué)校教學(xué)改革，探索培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)并富有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和科研實(shí)踐能力的拔尖創(chuàng)新人才。并取得了一定成績(jī)。伴隨著“錢學(xué)森之問”引起的深刻反思和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)受到了空前關(guān)注。

3.2.2 中南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合改革案例

（1）把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式綜合改革。近年來，中南大學(xué)全面修訂了人才培養(yǎng)方案，實(shí)施新一輪本科人才培養(yǎng)模式改革。新方案的突出特點(diǎn)是：重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重創(chuàng)新、重自主。特色主要是：①實(shí)行模塊式課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)“三基”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，即夯實(shí)基礎(chǔ)理論、熟練基本技能、完善基本環(huán)節(jié)。②壓縮總學(xué)時(shí)300多，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留了更多的時(shí)間。③減少必修課程比例，擴(kuò)大選修課程總量，為學(xué)生選修感興趣的課程提供了空間。④在課程體系上要求有學(xué)科交叉，有利于學(xué)生的交叉選題與研究。⑤增設(shè)課外研學(xué)學(xué)分，學(xué)生必須自主完成8個(gè)課外研學(xué)學(xué)分。

（2）師資隊(duì)伍建設(shè)。每位教師原則上每2年到企業(yè)實(shí)踐鍛煉2個(gè)月；制定短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期跟蹤培養(yǎng)相結(jié)合，自主培訓(xùn)和委托培養(yǎng)相結(jié)合的機(jī)制，通過5年建設(shè)，確保具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專職教師比例超過80%。

（3）創(chuàng)新管理體制。建立實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制與平臺(tái)。重點(diǎn)建設(shè)5個(gè)面向?qū)W科大類的實(shí)踐創(chuàng)新能力訓(xùn)練基地，10個(gè)國(guó)內(nèi)一流水準(zhǔn)的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)，30個(gè)行業(yè)領(lǐng)先的綜合性校外工程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、基本訓(xùn)練。在實(shí)踐學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)行雙導(dǎo)師制，由學(xué)校教師和企業(yè)專家共同指導(dǎo)。本科畢業(yè)環(huán)節(jié)原則上要求做設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)必須“真刀真槍”，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行。

（4）建立激勵(lì)機(jī)制。試點(diǎn)專業(yè)60%-80%本科生可免試攻讀研究生或作為國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目攻讀博士學(xué)位留學(xué)候選人。提高獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面，明確試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面達(dá)到80%。貧困生助學(xué)貸款達(dá)到100%。優(yōu)先使用學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。[3]

3.2.3 其他幾所高校拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

⑴清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃：旨在充分發(fā)揮清華的綜合優(yōu)勢(shì)，選擇若干具有高水平學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)，選拔優(yōu)秀本科生，進(jìn)一步優(yōu)化整合優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展，努力使進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生將來成長(zhǎng)為相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，并躋身國(guó)際一流的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。

⑵致遠(yuǎn)學(xué)院：是上海交大培養(yǎng)精英人才的又一重大舉措。其創(chuàng)辦目標(biāo)是實(shí)施精英教育，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、熱愛科學(xué)、追求真理、具有獨(dú)立人格的拔尖創(chuàng)新人才。走出一條培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、目光敏銳、思維獨(dú)到、視野開闊、勇于創(chuàng)新之路。

⑶浙江大學(xué)：從“混合班”到“竺可楨學(xué)院”的不斷探索，其培養(yǎng)目標(biāo)是以為杰出人才的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)為宗旨，培養(yǎng)造就基礎(chǔ)寬厚、知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國(guó)際視野和持久競(jìng)爭(zhēng)力的未來領(lǐng)導(dǎo)人才。

⑷江西師范大學(xué)：“正大學(xué)子”拔尖創(chuàng)新人才培育計(jì)劃實(shí)施方案。學(xué)校組建“拔尖創(chuàng)新人才試驗(yàn)班”，試驗(yàn)班打破專業(yè)限制，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師制、管理學(xué)分制、成長(zhǎng)書院制和考核淘汰制等管理形式，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。

4.南昌航空大學(xué)“春曉班”拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

4.1 南昌航空大學(xué)拔尖型人才培養(yǎng)背景

南昌航空大學(xué)根據(jù)“德育為先、基礎(chǔ)為本、注重實(shí)踐、拓展素質(zhì)、因材施教、強(qiáng)化特色、激勵(lì)創(chuàng)新”的基本思路，對(duì)本科生進(jìn)行分類培養(yǎng)、形成一般工科院校人才培養(yǎng)多樣化模式的改革之一。春曉班以南昌航空大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、中科院院士、著名航空材料專家曹春曉教授之名命名，2009年首屆“春曉班”開啟，該班的培養(yǎng)特點(diǎn)是第一、二學(xué)年不分專業(yè)進(jìn)行寬口徑教育，集中學(xué)習(xí)，旨在加強(qiáng)基礎(chǔ)；第三學(xué)年則在本學(xué)院范圍內(nèi)自由選擇并轉(zhuǎn)入相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，且取得階段性成果，2010年，在文科院校，比如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院也開設(shè)了首屆“春曉班”，后相繼在環(huán)化、材料學(xué)院開設(shè)了“春曉班”。2013年有了首屆春曉畢業(yè)生。

首屆春曉畢業(yè)生相關(guān)數(shù)據(jù)：107名大學(xué)生，4年本科學(xué)習(xí)，獲中國(guó)授權(quán)專利1項(xiàng)，科技競(jìng)賽獎(jiǎng)77項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)11項(xiàng)、省部級(jí)66項(xiàng)；19人次獲國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，9人次獲國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。2013年，75人考研，61人上國(guó)家線，51人被正式錄取，一次性就業(yè)簽約率高達(dá)90.65%。

學(xué)校校長(zhǎng)余歡總結(jié)說：“春曉班”是南昌航空大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試點(diǎn)班，目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新人才。

4.2 南昌航空大學(xué)“春曉班”學(xué)生成長(zhǎng)成才“SWOT”分析模型

4.2.1 SWOT概念

SWOT分析（或企業(yè)評(píng)估）是管理學(xué)中提供企業(yè)在市場(chǎng)中所處地位的分析工具，具體表現(xiàn)為將企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)、外部環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅同列在一張“十”字形圖表中加以對(duì)照，以確定企業(yè)在市場(chǎng)中地位進(jìn)而確定合適的發(fā)展戰(zhàn)略。

針對(duì)拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，引入SWTO分析模型，對(duì)人才進(jìn)行內(nèi)外優(yōu)劣的分析。既可以促進(jìn)人才發(fā)掘成長(zhǎng)的動(dòng)力，又可以促進(jìn)人才培養(yǎng)遵從市場(chǎng)機(jī)制、社會(huì)需求的有效引導(dǎo)。引入SWOT分析方法，有利于人才充分發(fā)現(xiàn)并對(duì)比內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及外在的機(jī)會(huì)和威脅。在綜合分析中確定人才發(fā)展的優(yōu)勢(shì)位置，設(shè)計(jì)出最適合人才的發(fā)展模式。做到最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，利用外在機(jī)會(huì)，并最大程度地回避劣勢(shì)，減小外在威脅對(duì)人才成長(zhǎng)的影響。清晰的對(duì)人才進(jìn)行定位，可以提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性。

4.2.2 南昌航空大學(xué)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的SWOT分析可行性

SWOT分析的四要素，優(yōu)勢(shì)（Strengths）：優(yōu)勢(shì)是指能給人才帶來重要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的因素，包括自身天賦、個(gè)人興趣、知識(shí)積累、實(shí)踐經(jīng)歷、創(chuàng)造能力、培養(yǎng)環(huán)境等，要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，首先在于“拔尖”，要做到“拔尖”，必須要有優(yōu)勢(shì)，對(duì)于“春曉班”學(xué)生，經(jīng)過嚴(yán)格的選拔制度，挑選出來的是高素質(zhì)人才，本身具有優(yōu)勢(shì)，加上學(xué)校的重視以及重點(diǎn)培養(yǎng)，配備學(xué)校最優(yōu)秀的教師，提供最適宜的環(huán)境等。劣勢(shì)（Weaknesses）：劣勢(shì)是限制人才發(fā)展且有待改進(jìn)的內(nèi)在消極方面，包括競(jìng)爭(zhēng)壓力大、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、自由分配時(shí)間少，個(gè)性培養(yǎng)受限等。機(jī)會(huì)（Opportunities）：機(jī)會(huì)是隨著外部環(huán)境的改變而產(chǎn)生的有利于人才個(gè)體發(fā)展的時(shí)機(jī)，如有利于人才發(fā)展的政策出臺(tái)、國(guó)家對(duì)人才的新需求、各類證明人才自身能力的機(jī)會(huì)等。威脅（Threats）：威脅是外部環(huán)境產(chǎn)生的不利于人才培養(yǎng)時(shí)機(jī)，如培養(yǎng)機(jī)制的不完善、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等。

詳見下表：

W：

⒈學(xué)習(xí)壓力大；

⒉學(xué)習(xí)任務(wù)重；

⒊個(gè)性發(fā)展受限；

⒋自由分配時(shí)間較少。S：

⒈堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；

⒉優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；

⒊良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；

⒋學(xué)校的高度重視。

O：

⒈國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新型人才的新需求；

⒉有利于人才發(fā)展的政策出臺(tái)；

⒊各類證明人才自身能力的機(jī)會(huì)增多。T：

⒈培養(yǎng)機(jī)制的不完善；

⒉創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足；

⒊理論實(shí)踐結(jié)合不夠。

5.拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革的建議

5.1 創(chuàng)新培養(yǎng)模式的改革，創(chuàng)造有利于拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的的環(huán)境和制度

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)施“三三制”本科教學(xué)改革。它將傳統(tǒng)專業(yè)教育“從一而終”的剛性培養(yǎng)模式變革為菜單式、可選擇的自主學(xué)習(xí)模式。首先本科生進(jìn)校不再戴有專業(yè)“帽子”，而是以院系大類為單位進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，選修通識(shí)通修課程；學(xué)生經(jīng)過自主選課，滿足某個(gè)專業(yè)的“專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”；專業(yè)培養(yǎng)為學(xué)生提供每個(gè)本科專業(yè)最核心的學(xué)科專業(yè)課程，隨后學(xué)生進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”；在該階段，學(xué)生一邊修讀相應(yīng)的“專業(yè)準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的課程，一邊可以從“專業(yè)學(xué)術(shù)類”、“交叉復(fù)合類”、“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合自己的個(gè)性化成才通道。

5.2 加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，依托“導(dǎo)師制”，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國(guó)研究型大學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)本學(xué)生的科研能力，應(yīng)適當(dāng)增加具有探索性的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，擴(kuò)大開放程度。例如：延長(zhǎng)開放時(shí)間、設(shè)立實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)站，介紹實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)、課題進(jìn)展情況，加強(qiáng)校企合作，鞏固實(shí)踐基地。2010年度我國(guó)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目中，全國(guó)高校獲獎(jiǎng)數(shù)量占70%以上，幾大類別的科技項(xiàng)目都超過70%。這表明高校科研實(shí)力很強(qiáng)，但科研與教學(xué)結(jié)合亟待加強(qiáng)。借鑒斯坦福大學(xué)等建立以桂谷為基地，為本科生實(shí)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)的做法，我國(guó)高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，將理論在實(shí)踐中升華，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。[4]依托“導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)導(dǎo)師吸收學(xué)生參與科研，在實(shí)際的科研活動(dòng)中接受鍛煉，提高科研能力，從而最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并建立參與科研的激勵(lì)機(jī)制，允許學(xué)生用平時(shí)的科研成果獲得相應(yīng)“創(chuàng)新學(xué)分”，給予相應(yīng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與獎(jiǎng)學(xué)金和保送研究生掛鉤。同時(shí)針對(duì)導(dǎo)師：嚴(yán)格導(dǎo)師的遴選和考核，打破導(dǎo)師資格終身制，變身份管理為崗位管理，建立健全研究生導(dǎo)師的資格準(zhǔn)入和聘任制度；嚴(yán)格考評(píng)獎(jiǎng)懲辦法。對(duì)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育做出突出成績(jī)的給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不稱職的及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。加強(qiáng)導(dǎo)師學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)崗前、崗中培訓(xùn)，明確導(dǎo)師職責(zé)，落實(shí)導(dǎo)師責(zé)任，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用。

5.3 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

質(zhì)量是人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)志.更是人才培養(yǎng)的生命線?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！碑?dāng)前，我國(guó)研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上已取得階段性成果，如實(shí)驗(yàn)班的開設(shè)、協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)、導(dǎo)師制的探索實(shí)施等。但與成果并存的是人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題.如人才培養(yǎng)的選拔機(jī)制仍需改進(jìn)、培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)督制度有待深入研究與建設(shè)，培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系尚未完善等，這些是我國(guó)研究型大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中存在的問題。以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)選拔機(jī)制為例。創(chuàng)新意識(shí)還待于進(jìn)一步提高，有些高校仍延續(xù)著高考的路線，以考試選拔人才?；蛘咧苯右愿呖紴闃?biāo)準(zhǔn)。為有效清除障礙，關(guān)鍵在于以促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，從拔尖創(chuàng)新人才特殊的成長(zhǎng)過程和個(gè)性化的創(chuàng)新過程出發(fā)，從人才培養(yǎng)的“準(zhǔn)入一過程一準(zhǔn)出”三個(gè)環(huán)節(jié)著手，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。[5]

5.4 培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需求的拔尖創(chuàng)新性人才

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅需要實(shí)驗(yàn)室里的創(chuàng)作，還需要拔尖學(xué)生參與到周圍環(huán)境中，需要社會(huì)的支持。創(chuàng)新也不僅僅是實(shí)驗(yàn)室里的創(chuàng)新，企業(yè)工廠同樣能夠創(chuàng)新。因此，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建可以與地方發(fā)展需求相結(jié)合，以高校的科研促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)靠地方的支持反哺高校的人才培養(yǎng)，如此一來，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏。斯坦福大學(xué)和硅谷的合作成功就是高校與地方結(jié)合的結(jié)果。

6.結(jié)語

改革開放30多年，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)一直在探索中前進(jìn)，這期間經(jīng)歷了從20世紀(jì)到21世紀(jì)，從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，經(jīng)歷了少年班的創(chuàng)建，教改班、實(shí)驗(yàn)班的設(shè)立，基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施的不斷改進(jìn)和進(jìn)步。面對(duì)不斷變化的外部世界和融合與分化共生的內(nèi)部科學(xué)，高等教育遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的合格人才成為時(shí)代的共同話題。作為人才培養(yǎng)改革的主要對(duì)象之一，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]高東磊.我國(guó)高水平大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐與啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011（34）.

[2]李祖超.美國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式評(píng)析[J].中國(guó)高等教育，2011（18）.

[3]中南大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合改革[J].中國(guó)教育報(bào)，2011.

[4]楊淞月.高校拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略研究[J].高等教育研究所，2012.

[5]黃敏.我國(guó)研究型大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.