淺談基于Delphi開發(fā)平臺的網(wǎng)上課程中心的設(shè)計

【摘 要】網(wǎng)上課程中心作為一種新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在高校教育教學(xué)改革中發(fā)揮著重要的作用。它是促進(jìn)教學(xué)方法改革、促進(jìn)課程資源整合與積累、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享、促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、全面提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量的途徑。為了滿足學(xué)校教學(xué)需要，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)水平，本課題建立在這一研發(fā)任務(wù)的基礎(chǔ)上。本課題從實際需要出發(fā)，以建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計思想為指導(dǎo)，比較分析了現(xiàn)有課程中心的功能，調(diào)研分析了各類用戶的實際需要，確定了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架與具體功能設(shè)計方案，最后基于Delphi開發(fā)平臺完成了系統(tǒng)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課程中心；課程網(wǎng)站；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；離線模式

一、課題研究背景

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，傳統(tǒng)的高等教學(xué)大多采用“傳道、授業(yè)、解惑”的方式。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高等教育教育手段和方法、學(xué)習(xí)方式和途徑等必然面臨變革。在計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等支持下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，使教學(xué)活動能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的開放性、靈活性和交互性。教學(xué)材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的最有力工具，因此在國內(nèi)外受到了廣泛的重視。

我國教育部于2003年啟動高校精品課程工程，其以課程網(wǎng)站建設(shè)作為主要手段，形成了國家、省市、學(xué)校三級精品課程建設(shè)體系，極大地推進(jìn)了課程建設(shè)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程。2011年教育部、財政部啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”也將課程與資源共享建設(shè)作為一項重要內(nèi)容，鼓勵教學(xué)資源上網(wǎng)開放、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在精品課程工程和質(zhì)量工程的政策支持下，我國高校對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)高度重視，也投入了大量的人力、財力和物力在上面，開發(fā)了一批精品網(wǎng)絡(luò)課程、雙語示范課程、視頻公開課等，但其覆蓋范圍仍然較小，只有個別課程能夠申報成功。為了全面推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，各大高校陸續(xù)開展網(wǎng)上課程中心的建設(shè)，目前已有上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等50多所高校在使用課程中心。由此看出，網(wǎng)上課程中心是未來高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，建設(shè)符合高校實情的網(wǎng)上課程中心是數(shù)字化校園建設(shè)的重要內(nèi)容。

二、課題研究的目的與意義

雖然我國普通高校教育對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求不像遠(yuǎn)程教育那么強(qiáng)烈，但建設(shè)網(wǎng)上課程中心對高校課程建設(shè)、教學(xué)改革及人才培養(yǎng)仍具有十分重要的意義。

1.課程中心能促進(jìn)課程資源整合

使用信息技術(shù)手段，網(wǎng)上課程中心將全校每門課程的教學(xué)資源如，課程簡介、教師簡介、教學(xué)大綱、電子教案、多媒體課件、電子教材、參考資料、課程視頻、測試習(xí)題、專家講座等整合在一起，形成了具有學(xué)校特色的課程教學(xué)資源中心。同時將以建設(shè)好的精品網(wǎng)絡(luò)課程、雙語示范課程、通識教育課程等集中在一起，方便師生檢索利用。

2.課程中心是推動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的重要手段

在高校教學(xué)中，網(wǎng)上課程中心作為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，給大學(xué)生提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間。教師的教和學(xué)生的學(xué)可以不受時間和空間的限制，自由而靈活。師生積極探索基于網(wǎng)上課程中心的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也培養(yǎng)了學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

3.課程中心能起到宣傳教學(xué)改革成果的作用

每個高校都在積極摸索適合校情和國情的具有學(xué)校特色的課程教學(xué)改革之路。網(wǎng)上課程中心作為一個宣傳和展示的平臺，為擴(kuò)大學(xué)校的影響力和推廣課程教學(xué)改革成果具有很大的促進(jìn)作用。

4.課程中心能促進(jìn)師生課外交流

在課程中心的支持下，師生可以進(jìn)行在線的交流討論，同學(xué)之間同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果，使學(xué)習(xí)從傳授式向多方互動式轉(zhuǎn)變。

高校在建設(shè)全校性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，主要通過五種方式實現(xiàn)平臺的部署和實施，這五種方式分別是：直接從公司購買產(chǎn)品；使用開源軟件搭建；通過公司和學(xué)校合作開發(fā)；自主開發(fā)和租借購買公司產(chǎn)品服務(wù)。選擇市場上相對成型的既有產(chǎn)品進(jìn)行建設(shè)，雖然可以避免大量的開發(fā)工作，相對具有效率高，應(yīng)用便捷的優(yōu)勢，但也存在諸多問題。本課題的目的就是在研究現(xiàn)有網(wǎng)上課程中心建設(shè)情況，設(shè)計開發(fā)一套適用的網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)。

三、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的現(xiàn)狀及分析

自20世紀(jì)90年代中期以來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究不斷發(fā)展，國內(nèi)外出現(xiàn)了許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺產(chǎn)品，其應(yīng)用領(lǐng)域涵蓋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)院遠(yuǎn)程教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育及企業(yè)培訓(xùn)等。不同領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)平臺有各自特點與適用性，本課題研究的網(wǎng)上課程中心目前主要應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域。下面對主要應(yīng)用于高等教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

綜合相關(guān)文獻(xiàn)及實際觀察，目前在我國高校中實際使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要集中在為數(shù)不多的一些平臺上。主要有四大類，一是國外商品化教學(xué)平臺，如美國Blackboard公司控股的Blackboard教學(xué)管理平臺，其開發(fā)多年，功能、可靠性較好，也進(jìn)行了本地化開發(fā)與推廣工作，但費(fèi)用較昂貴；二是國內(nèi)商品化教學(xué)平臺，如上海卓越電子集團(tuán)的課程中心、南京易學(xué)教育軟件有限公司的天空教室、清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的清華教育在線、江蘇科建教育軟件有限責(zé)任公司的課程中心與學(xué)習(xí)平臺等，這類平臺緊跟國家或地方高等教育改革，對我國教育管理和教學(xué)要求適應(yīng)性比較好，有的還有內(nèi)嵌的教學(xué)資源、課件制作工具等；三是開源的教學(xué)平臺，如Moodle、Sakai、claroline等，使用者可以在其免費(fèi)的源代碼基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的個性化改造；四是高校依據(jù)自身需求自主開發(fā)的在本校范圍內(nèi)使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這類平臺根據(jù)各校特點量身定做，針對性強(qiáng)。

我們發(fā)現(xiàn)，開源的和國外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是針對國外的教學(xué)模式來設(shè)計的。因此，它們并不能完全適應(yīng)國內(nèi)的教育需要，直接將它們引入國內(nèi)使用是不合適的。盡管少部分采用了與國內(nèi)公司聯(lián)合開發(fā)的策略，可是除了增加漢化的功能外，卻極少在其原有基礎(chǔ)上做進(jìn)一步開發(fā)，基本上成了國外產(chǎn)品的漢化版。有些教學(xué)平臺追求“大而全”的目標(biāo)，缺少對系統(tǒng)核心功能的理解和認(rèn)識，往往造成系統(tǒng)操作過于繁瑣、系統(tǒng)功能過于復(fù)雜、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)過于龐大的現(xiàn)象。另外，幾乎所有的教學(xué)平臺都采用課程與平臺一體的模式，課程網(wǎng)站無法從平臺里分離出來單獨使用，在沒有網(wǎng)絡(luò)條件的環(huán)境下課程就無法使用。

四、課題研究的內(nèi)容

首先，學(xué)習(xí)研究了指導(dǎo)網(wǎng)上課程中心設(shè)計開發(fā)的相關(guān)理論依據(jù)，主要有建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計思想，對其指導(dǎo)作用進(jìn)行了認(rèn)真的分析。在需求分析階段，分析比較了國內(nèi)外現(xiàn)有的網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)，廣泛調(diào)研了高校教師、學(xué)生和管理人員對課程中心的需求，從需求定位、功能需求、非功能需求等方面進(jìn)行了詳細(xì)的需求分析闡述。然后從系統(tǒng)整體架構(gòu)、具體功能模塊、系統(tǒng)接口等方面進(jìn)行了系統(tǒng)方案的設(shè)計。最后基于Delphi平臺和PostgreSQL數(shù)據(jù)庫完成了系統(tǒng)的開發(fā)工作。

網(wǎng)上課程中心作為高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的支撐工具和環(huán)境基礎(chǔ)，其設(shè)計需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下進(jìn)行。對網(wǎng)上課程中心的整體規(guī)劃、模塊設(shè)計、功能定位等起較大指導(dǎo)作用的現(xiàn)代理論及方法有建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計。

網(wǎng)上課程中心作為高校網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的支撐工具和環(huán)境基礎(chǔ)，其設(shè)計需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，在科學(xué)的理論和方法指導(dǎo)下進(jìn)行。對網(wǎng)上課程中心的整體規(guī)劃、模塊設(shè)計、功能定位等起較大指導(dǎo)作用的現(xiàn)代理論及方法有建構(gòu)主義理論、交互理論和用戶體驗設(shè)計。

五、總結(jié)

目前，國內(nèi)很多高校都在積極建設(shè)網(wǎng)上課程中心，課程中心的建設(shè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際、信息化發(fā)展的趨勢、教學(xué)需要、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，以服務(wù)教學(xué)為第一目標(biāo)，為提高學(xué)校的教育教學(xué)水平服務(wù)。研究發(fā)現(xiàn)，開源的課程中心不符合我國高校教學(xué)需要，商業(yè)的課程中心在功能拓展、系統(tǒng)維護(hù)上尚存在一定的問題。在此背景下，本課題基本完成了預(yù)定的目標(biāo)。具體取得的成果如下：

（1）完成了網(wǎng)上課程中心系統(tǒng)的功能和架構(gòu)設(shè)計，并開發(fā)實現(xiàn)了所有的基本管理功能。

（2）自主設(shè)計了一種自動建站方案，并基于此方案完成了課程網(wǎng)站架構(gòu)的開發(fā)，結(jié)果表明，此架構(gòu)方案確實可行。

參考文獻(xiàn)：

[1]武法提.網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)[M].北京：高等教育出版社，2007：30-49.

[2]劉紅梅，吳鳳林，夏瓊，李穎嘉.本科教學(xué)中課程中心的建設(shè)及其意義[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008（5）.

作者簡介：宋濤（1985—），男，現(xiàn)就讀于天津師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育技術(shù)系，研究方向：遠(yuǎn)程教育技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用。