高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究

【摘 要】學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略是影響高職學(xué)生英語成績的重要因素。本文以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院265名學(xué)生為調(diào)查對象，設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析了當前高職學(xué)生的英語自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略對英語成績的影響。論文并根據(jù)相關(guān)結(jié)果提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)自我效能感；學(xué)習(xí)英語策略；英語學(xué)習(xí)成績

近年來，從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為研究教學(xué)成為熱點，并取得了很多的研究成果。這些研究從不同的角度揭示出學(xué)習(xí)心理和行為對學(xué)習(xí)的重要作用。與國外研究相比，我國對學(xué)習(xí)心理的研究時間相對較短，而且研究是基本以本科為研究對象，對高職研究相對較少。目前高職院校已占據(jù)中國高等教育的“半壁江山”。而且高職學(xué)生與本科學(xué)生具有不同學(xué)習(xí)心理和特點。因此，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為進行研究是非常有必要的。

一、自我效能感與學(xué)習(xí)策略

1.自我效能感和學(xué)習(xí)策略含義

自我效能感的概念提出后，便引起廣泛的注意，許多心理學(xué)家對此進行了廣泛的研究。其中比較具有代表性的心理學(xué)家是班杜拉。他在總結(jié)自己和他人研究成果的基礎(chǔ)上，對自我效能感的理論做了進一步的系統(tǒng)論述，使該理論的框架初步形成。影響自我效能感的形成與改變的因素主要有四個方面：過去的成就、替代性經(jīng)驗、言語勸說、情感激勵。自我效能感對個體行為具有以下調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)作用：自我效能感能夠不僅通過個體的興趣及其對自身的認識等因素來為個體確定活動和發(fā)展的方向，而且影響著人們在學(xué)習(xí)中將付出多大的努力、思維模式和情感反應(yīng)模式。

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而有意識、有目的采用的具體行為和技巧。它包括微觀策略和宏觀策略。微觀策略是學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的方法，宏觀策略是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行采取計劃、調(diào)控、評估等措施。學(xué)者邁克卡（Mckeachie，1990）等人把策略分成以下幾個部分：

自我效能感和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)心理中的重要因素，而且一直受廣大學(xué)者關(guān)注和研究。上圖清晰的表明：學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略師相互影響的，學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)策略是推動學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的兩個重要因素。

二、研究對象與方法

1.被測對象

被測對象為無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級和二年級學(xué)生，總共265名。

2.研究方法

采用《英語學(xué)習(xí)自我效能問卷》和《外語學(xué)習(xí)策略量表》來測試學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)策略?！队⒄Z學(xué)習(xí)自我效能問卷》和《外語學(xué)習(xí)策略量表》各自分別20個問題。評分采用5分制形式（1=完全不符合，2=通常不符合，3=有時符合，4=通常符合，5=完全符合）。得分越低表明自我效能感和學(xué)習(xí)策略運用的水平越低，得分越高表示學(xué)生的自我效能感程度和學(xué)習(xí)策略的運用水平越高。問卷調(diào)查在指定的時間和教室統(tǒng)—進行施測，以班級為單位。在學(xué)生正式填寫問卷之前，簡單明了地向被試說明目的，講解答題方法。在問卷完成后收回，然后進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果分析

問卷結(jié)果表明，被調(diào)查對象中，只有14%的同學(xué)對英語學(xué)習(xí)感興趣，70.25%的學(xué)生對英語的興趣一般，感覺漠然。另有近15.8%的學(xué)生對英語不感興趣甚至厭惡。在英語學(xué)習(xí)動機方面，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要動機為工具性動機。27.3%的學(xué)生是為了畢業(yè)證書，32.5%的學(xué)生為了考證，40.2%的學(xué)生是為了今后的工作和生活。對于英語學(xué)習(xí)的努力程度，68.5%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的努力程度一般，28.4%的學(xué)生認為自己努力不夠，3.1%的學(xué)生根本未付出什么努力。在自我效能感方面，本次問卷主要通過“你自信自己能夠?qū)W好英語嗎？”這一問題來考察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我效能感。結(jié)果表明，41.4%的學(xué)生對自己能夠?qū)W好英語充滿心，40.6%的學(xué)生信心一般，而對英語學(xué)習(xí)不太自信或毫自信的同學(xué)則分別只占15.7%和2.3%。

問卷調(diào)查了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能與英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性。通過高職英語期末成績或者英語B級考試成績分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有高自我效能感的高職學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)中更加自信，能從容積極有效地完成相關(guān)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的焦慮水平比較低，而且能夠積極想辦法去克服英語學(xué)習(xí)中的困難。而具有低自我效能感的學(xué)生缺乏有自信，在英語學(xué)習(xí)中帶著焦慮和畏懼的情緒，對學(xué)習(xí)中的困難采取避讓的方式，這樣會影響他們在英語成績以及學(xué)習(xí)英語的積極性。不僅如此，自我效能感還直接影響高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的選擇。在英語學(xué)習(xí)中，具有高自我效能感的學(xué)生更傾向于使用管理策略，他們懂得在學(xué)習(xí)過程中通過“計劃，調(diào)控，評估”等方式來對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效控制。在功能操練策略上，具有高自我效能感的學(xué)生更傾向于接受新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)過程中會主動尋找各種學(xué)習(xí)方法來提高自己的英語水平，從而擴大學(xué)生在課外與英語的接觸。而具有低自我效能感的學(xué)生會盡量去避免會使其產(chǎn)生焦慮情緒的學(xué)習(xí)環(huán)境，而去尋找一種自以為安全的學(xué)習(xí)方式，所以他們不會傾向使用功能操練策略。

四、建議

1.設(shè)置合適明確的英語教學(xué)目標

在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)該明確設(shè)置英語教學(xué)目標，讓高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的目標和結(jié)果有個清晰的了解，從而激發(fā)他們的期待心理。如定期測試、訂立短期學(xué)習(xí)合同（包括具體的行動方案、擬采取的策略以及具體的行為時間）、進行“自我競賽”等。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的具體目標，就會盲目的學(xué)習(xí)，久而久之就會感到學(xué)習(xí)枯燥，這樣極大地影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。因此必須讓高職學(xué)生有效的了解英語學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因

人都具有兩種意愿：理解世界和控制環(huán)境。而要滿足這兩種意愿，就需要了解人們行為的原因，并預(yù)測人們將如何作為。在高職英語教學(xué)中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的歸因直接影響著他們的自我效能感的高低，積極的歸因會激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語信心，消極的歸因則會使高職學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)英語的信心。教師要引導(dǎo)高職學(xué)生形成積極的歸因方式和高水平的自我效能感，消除不利歸因，以促進其學(xué)習(xí)策略的掌握和運用。在教學(xué)中，教師可以先對自己的學(xué)習(xí)成敗進行歸因，同時要通過觀察、交談等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)英語歸因，設(shè)置教學(xué)情境，從而指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.根據(jù)學(xué)生心理采用不同教學(xué)方式，激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)英語內(nèi)在動機

在高職英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理采取多樣化的教學(xué)方式，善于營造有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的心理氛圍，強調(diào)學(xué)生在知識、技能、情感、策略等方面取得的進步，以激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機，從而提高學(xué)習(xí)英語的自我效能感。例如在學(xué)習(xí)英語課程時，教師首先要將課程計劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們合理安排時間，加強時間管理觀念。然后教師要指導(dǎo)高職學(xué)生選擇合適的英語學(xué)習(xí)策略。如針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體水平偏低的問題，教師可以采取協(xié)作和競爭策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；在記憶英語時候時則采取遺忘規(guī)律、理解性記憶、表象法等。

在英語教學(xué)中，教師還需要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，并重視榜樣的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我效能感是以在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。以往英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗會增強學(xué)生未來取得成功的信心，提高學(xué)習(xí)英語的自我效能感，而英語學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗則會讓學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，過低估計自己的學(xué)習(xí)能力，降低自我效能感，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的成功機會，讓高職學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)英語的成就感。如教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和心理來設(shè)置問題，使學(xué)生能夠正確回答相關(guān)問題，然后對學(xué)生的表現(xiàn)教師要給予贊賞和鼓勵。教師還應(yīng)重視榜樣的作用，使高職學(xué)生利用與自己相近的示范榜樣克服學(xué)習(xí)英語的困難。例如，對于英語成績居中的學(xué)生，教師可以把榜樣定位在英語成績居中而近來進步比較明顯的學(xué)生，這樣很容易使他們相信自己也完全有能力通過努力取得進步。而對于一些英語成績差的學(xué)生，則引導(dǎo)他們同自己的過去相比，讓他們感受體驗個人的進步和相應(yīng)的成就感，從而增強他們學(xué)習(xí)英語的自我效能感。

4.在英語教學(xué)中采取積極性評價

課堂教學(xué)評價是教師在高職英語教學(xué)中一項重要的研究或探究活動，其促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)評價是以促進學(xué)生的發(fā)展為核心，而不是為了控制學(xué)生。評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機會。教學(xué)評價不僅是一次期末考試成績，要采用實效性的課堂評價模式。如果過分注重學(xué)習(xí)結(jié)果、按照外部的既定標準或是經(jīng)常將學(xué)生進行橫向比較則只會打擊學(xué)生的自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感和英語學(xué)習(xí)自我效能感的提高。對于高職學(xué)生的每次的考試成績、在課堂上的情緒體驗、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、課余的作業(yè)、活動作品、自主學(xué)習(xí)、合作精神等，教師都要做好相關(guān)記錄，從而為積極性評價提供支撐依據(jù)，這樣才有利于給予每個學(xué)生積極的肯定和鼓勵，幫助他們形成對自己各方面的能力客觀、積極的評價，從而建立英語學(xué)習(xí)良好的自我效能感。

自我效能感和學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)心理的一個重要維度，在高職英語教學(xué)中教師應(yīng)重視提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自我效能感，并且重視對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解運用學(xué)習(xí)策略的意義，并幫助學(xué)生更好地掌握語言學(xué)習(xí)策略，從而提高高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績與能力。

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課題項目：此文是無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012院級思政課題《高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為調(diào)查研究》系列成果之一（課題編號：Djsz201212）。

作者簡介：袁莉（1979—），碩士，研究方向：英語教學(xué)和商務(wù)英語。