五年制高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的新探索

【摘 要】“理實(shí)一體化”教學(xué)模式成為近年來(lái)職業(yè)院校所采取的創(chuàng)新性教學(xué)模式。在這種新的教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)是廣大高職院校網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的瓶頸問(wèn)題，嚴(yán)重束縛了網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究的進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)是提高網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵(lì)等功能。因此，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的要素以及如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的完善有著突出作用。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

1.引言

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要使學(xué)生在掌握必須的文化知識(shí)的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技能基礎(chǔ)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力[1]。所以在構(gòu)建高職網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程體系的重點(diǎn)是必須加強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)課程的比重。在某些省份有關(guān)高職教學(xué)規(guī)范的文件中明確要求，高職階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該占有總學(xué)時(shí)的二分之一。

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式是在近年來(lái)興起的一種創(chuàng)新式教學(xué)模式。充分體現(xiàn)了中等職業(yè)教學(xué)的特色。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式的目標(biāo)是不論在理論還是實(shí)踐都要突破了傳統(tǒng)的中職教育的模式：“文化課——專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——專(zhuān)業(yè)課——技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式框架。進(jìn)而將教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到技能訓(xùn)練上來(lái)。重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式仍然在探索階段，在這個(gè)摸索的過(guò)程中有許多問(wèn)題需要工作在第一線(xiàn)的專(zhuān)業(yè)課教師去發(fā)現(xiàn)與解決[2]。

同時(shí)，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，仍然處于完善與探索階段，只有在實(shí)踐的過(guò)程中才能得到不斷的發(fā)展。對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該首先認(rèn)清傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足之處，并且確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，在此基礎(chǔ)上才能得出科學(xué)正確的結(jié)論，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入力度的加大，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，尤其是我們無(wú)錫高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校已經(jīng)列入國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校。高等職業(yè)教育進(jìn)入了內(nèi)涵建設(shè)及快速健康發(fā)展的黃金時(shí)期。如何培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線(xiàn)的下得去、留得住、用得上并且具有良好職業(yè)道德的技能型人才。其關(guān)鍵之所在是課程改革，課程改革效果好壞，其關(guān)鍵在于是否有合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)校所引入的新模式。在這種新的教學(xué)模式下，采用與普通大學(xué)教育相同的評(píng)價(jià)模式顯然難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。那么，對(duì)這種新的教學(xué)模式如何做出有效的評(píng)價(jià)呢？怎樣充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，使評(píng)價(jià)方式科學(xué)化？

2.傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題

首先，目前的評(píng)價(jià)體系只注意到輸入和輸出兩點(diǎn)，對(duì)于其中的過(guò)程則缺乏注意，只重結(jié)果，不重過(guò)程，成為：“暗箱式”的評(píng)價(jià)。特別是一些所謂的“客觀性”測(cè)驗(yàn)題目，如選擇題填空題，只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，無(wú)法考查學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)雖簡(jiǎn)單明了，并且有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

其次，評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。過(guò)分重視量化評(píng)價(jià)，即過(guò)分重視對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)量化的描述（以紙筆測(cè)驗(yàn)為主要形式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)和常模測(cè)驗(yàn)）雖然數(shù)量化具有簡(jiǎn)明精確的特點(diǎn)，能夠減少人為的主觀推論，雖然數(shù)量能夠用現(xiàn)代化的科技所提供的統(tǒng)計(jì)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，但是教育是一種復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)，量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，不僅不能保證對(duì)客觀性的承諾，而且更重要的是丟失了教育中最有意義，最根本的東西。

最后，我們目前的評(píng)價(jià)體系以目標(biāo)本位的評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，它嚴(yán)格地遵循“目標(biāo)——手段（內(nèi)容和方法）——評(píng)價(jià)”的線(xiàn)性過(guò)程，課程評(píng)價(jià)嚴(yán)重地依賴(lài)既定課程目標(biāo)和手段，而缺乏對(duì)目標(biāo)和手段本身的價(jià)值和意義的追問(wèn)，而且課程目標(biāo)基本是一些可觀察，可測(cè)量的行為，因而忽視了一些體驗(yàn)性的，過(guò)程性的發(fā)展目標(biāo)，但教育是具有情境性的活動(dòng)，有一些學(xué)習(xí)結(jié)果固然可以預(yù)先確定，但還有一些學(xué)習(xí)結(jié)果是非預(yù)期的，而且這些行為目標(biāo)之外的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)恰恰是更具有價(jià)值和教育意義的，目標(biāo)本位的評(píng)價(jià)有局限性。由此可見(jiàn)，我們必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，不僅要跟上教育理論改變、課程改革、教法改革、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革的步伐，而且要同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，適應(yīng)新課程的要求。筆者認(rèn)為必須明確評(píng)價(jià)體系改革的三個(gè)策略。

3.網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的新評(píng)價(jià)體系

（1）將自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性與民主性

評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)，在以教師為中心的教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段極為單一，僅是依據(jù)考試成績(jī)一條指標(biāo)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。在這種自上而下的單向評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生僅是被評(píng)價(jià)者，被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)。這樣顯然不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，阻礙了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自主意識(shí)的發(fā)展。

學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方式能夠從多個(gè)層次、多個(gè)角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、有效的評(píng)價(jià)。同時(shí)，將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心。比如，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校0801班級(jí)，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)配置課程時(shí)，采用得是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程中，采用了新的評(píng)價(jià)方式，全班共46人，分成6個(gè)小組。每天學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)后，由自己對(duì)一天的項(xiàng)目完成質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，再有本小組成員集體給出評(píng)價(jià)，最后由教師對(duì)其作業(yè)給出評(píng)價(jià)。課程完結(jié)時(shí)，項(xiàng)目考試也用同樣方式得出最后學(xué)生的分?jǐn)?shù)。經(jīng)觀察，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善，學(xué)生為了爭(zhēng)取到本組成員的認(rèn)同，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)小組互評(píng)又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（2）注重學(xué)習(xí)的教育性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，開(kāi)展動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式只注重單純的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生為了考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不牢，其結(jié)果往往是考試結(jié)束，知識(shí)也隨之忘記。更談不上做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，著眼于未來(lái)的發(fā)展。所以在班級(jí)中要求學(xué)生隨時(shí)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄并做出有效分析[4]。將反思與評(píng)價(jià)貫穿與學(xué)習(xí)過(guò)程始終。這就能夠培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。不少學(xué)生將自己的每天的學(xué)習(xí)總結(jié)記入個(gè)人電子文件夾中。這種方式使學(xué)生清醒認(rèn)識(shí)到了自己的不足和進(jìn)步，很好地培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。

（3）采用國(guó)外流行的文件夾評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)立電子網(wǎng)站作品集

思想來(lái)源于國(guó)外教育評(píng)價(jià)前沿正在探索的“文件夾”式的評(píng)價(jià)模式，將每個(gè)學(xué)生在本門(mén)課程學(xué)習(xí)期間做得所有學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的整理，并且結(jié)合本學(xué)期所開(kāi)設(shè)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程，制作個(gè)人學(xué)習(xí)主頁(yè)。包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)體會(huì)、讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、Powerpoint演示文稿、Flash動(dòng)畫(huà)和資料庫(kù)等，全面記錄學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此作為日后評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)[4]。首先，該班級(jí)學(xué)生通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)中的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程已經(jīng)掌握網(wǎng)站設(shè)計(jì)技術(shù)，所以由學(xué)生本人設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站，以此網(wǎng)站作為文件夾評(píng)價(jià)方式的物理依托。學(xué)生可以很方便地將每天的練習(xí)作業(yè)有目的地、系統(tǒng)地放入個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時(shí)學(xué)生還可以個(gè)人興趣與頁(yè)面設(shè)計(jì)水平開(kāi)發(fā)出具有個(gè)人風(fēng)格的文件夾，由極大地鞏固并升華了網(wǎng)站制作水平。最重要的是學(xué)生在創(chuàng)建文件夾的過(guò)程中，需要挑選、凝練、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為他們自己成果和進(jìn)步的積極評(píng)價(jià)者。此過(guò)程使學(xué)生充滿(mǎn)了自豪感與成就感，最大限度提升了學(xué)習(xí)自信心。在教改實(shí)踐中，0801班級(jí)創(chuàng)建的教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，作為前一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將會(huì)保留成為0901班級(jí)趕超的標(biāo)準(zhǔn)，這種做法成為“學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化”，從而促進(jìn)0901班級(jí)能夠最快地超越0801班級(jí)。不僅能使教學(xué)目標(biāo)變得具體、生動(dòng)，更能極大地激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自主地追求更高的發(fā)展目標(biāo)，在學(xué)生之間創(chuàng)造出你追我趕得生動(dòng)局面。

文件夾評(píng)價(jià)并非簡(jiǎn)單地、盲目地將學(xué)生的作品收集在一起，它是與這門(mén)課的教學(xué)理念、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀緊密聯(lián)系的。學(xué)生需要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求收集相關(guān)的作品。

（4）將課外實(shí)踐納入評(píng)價(jià)體系

針對(duì)中等職業(yè)學(xué)生對(duì)就業(yè)前景缺乏信心，為增強(qiáng)其對(duì)自身能力的正確評(píng)價(jià)能力，特意在學(xué)習(xí)之余鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日、雙休日在IT企業(yè)做行業(yè)調(diào)查。這樣一來(lái)既使學(xué)生了解無(wú)錫IT行業(yè)的情況，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。避免了學(xué)生封閉在學(xué)校，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主觀臆想自己能力不足以勝任與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。事實(shí)上，無(wú)錫的IT企業(yè)的規(guī)模與數(shù)量在國(guó)內(nèi)已經(jīng)處于領(lǐng)先地位，尤其在經(jīng)濟(jì)危機(jī)過(guò)后，大量軟件公司都出現(xiàn)招人難的局面，已經(jīng)為無(wú)錫提供了大量的就業(yè)崗位，學(xué)生只需要掌握簡(jiǎn)單的基本編程知識(shí)，就可以找到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作。所以每月都會(huì)要求學(xué)生到無(wú)錫的中小企業(yè)中做行業(yè)調(diào)查，并做出調(diào)查報(bào)告，以此作為期末測(cè)評(píng)的重要一項(xiàng)。此項(xiàng)活動(dòng)可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的信心，從而鼓舞學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

4.結(jié)論

本研究評(píng)價(jià)方式經(jīng)筆者在無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)初步實(shí)踐，取得一定效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、自信心都得到了顯著增強(qiáng)。“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在職業(yè)院校剛剛興起，各方面工作都亟待提高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)價(jià)顯得尤為重要[5]。我們應(yīng)該將國(guó)外先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念與現(xiàn)有的評(píng)價(jià)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，采取恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)策略，來(lái)優(yōu)化我們的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

總之，評(píng)價(jià)方法是教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)思想，然而制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季晴，袁海泉.五年制高職物理與工程力學(xué)銜接研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[2]呂偉.對(duì)于“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2010（11）.

[3]關(guān)秀杰，胡克偉，郝生宏.檔案袋評(píng)價(jià)方式及其對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）.

[4]張倩葦，桑新民.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式的探索[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（2）.

[5]黃文均.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（18）.

作者簡(jiǎn)介：王亮，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無(wú)錫機(jī)電分院教師，研究方向：網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究。