數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)例

【摘 要】隨著技術(shù)工人的需求加大，職業(yè)教育在全國(guó)得到推廣，理論實(shí)踐一體化已經(jīng)作為專(zhuān)業(yè)課的實(shí)用授課模式得到推廣。本文主要以《數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)》一章為教學(xué)案例，從教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法出發(fā)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，從傳統(tǒng)教室教學(xué)移植到實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)，闡明“理實(shí)一體化”教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化；職業(yè)教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著職業(yè)教育在全國(guó)的推廣，各專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)方法已經(jīng)是作為一項(xiàng)新的教研課題在各級(jí)展開(kāi)，目前比較熱推的教學(xué)重頭是理論實(shí)踐一體化這一類(lèi)課程，從職業(yè)教育的對(duì)象來(lái)看，現(xiàn)在的“90后”學(xué)生民主意識(shí)和主體意識(shí)都較強(qiáng)，因此不愿接受傳統(tǒng)訓(xùn)導(dǎo)式的教育，喜歡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，樂(lè)于以平等的探討式的態(tài)度接受教育，因而這類(lèi)新的教學(xué)模式正符合了他們通過(guò)自我探討的興趣式學(xué)習(xí)方法來(lái)接受新知識(shí)的渴望。

但是，“理論實(shí)踐一體化”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的新名詞，到底應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施，沒(méi)有先例，也沒(méi)有定論。究竟如何來(lái)將它良好的實(shí)現(xiàn)，是我們每個(gè)專(zhuān)業(yè)老師研究的課題。在近幾年的教學(xué)中，本人接觸的比較多的是移動(dòng)通信這一門(mén)課程，這是通信專(zhuān)業(yè)系列課程中綜合使用基礎(chǔ)技術(shù)、與實(shí)際聯(lián)系緊密的一門(mén)課程。為了嘗試將其開(kāi)設(shè)為理論實(shí)踐一體化課程，我必須對(duì)授課內(nèi)容重新進(jìn)行整合安排，按說(shuō)課的形式[1]就《數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)》[2]這一章為例說(shuō)明教學(xué)思想。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

理實(shí)一體化教學(xué)模式，作為基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，是高職教育階段所適用的項(xiàng)目教學(xué)法，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過(guò)程中[3]。學(xué)習(xí)移動(dòng)通信的學(xué)生，必然都學(xué)過(guò)通信原理，對(duì)通信技術(shù)有一定了解，這對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)起到了較好的作用。不過(guò)由于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)沒(méi)出過(guò)校門(mén)，對(duì)移動(dòng)設(shè)備沒(méi)有實(shí)際感性認(rèn)識(shí)，相對(duì)理解能力較弱，教學(xué)中要避免純理論的灌輸，整個(gè)數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)的學(xué)習(xí)注意切和實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

本文所舉的《數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)》一章，是移動(dòng)通信課程的核心章節(jié)，它在前面三章介紹了移動(dòng)通信的基本概念及通用組網(wǎng)配置原理后，具體突出介紹了當(dāng)前移動(dòng)通信系統(tǒng)——數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上就必須要注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過(guò)實(shí)踐來(lái)幫助掌握課堂知識(shí)：

1.知識(shí)目標(biāo)：了解數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)的地位，理解兩大主流系統(tǒng)（GSM、CDMA）的結(jié)構(gòu)、技術(shù)和特點(diǎn)；

2.技能目標(biāo)：能完成數(shù)字通信技術(shù)的仿真設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)踐掌握技術(shù)原理；

3.情感目標(biāo)：通過(guò)使學(xué)生親歷動(dòng)手實(shí)踐操作，使其具備一定的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)其良好的合作精神。

二、教法學(xué)法的設(shè)定

不同于教室當(dāng)中的純粹理論教學(xué)，理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程是需要精心設(shè)計(jì)的，始終要強(qiáng)調(diào)的就是“以學(xué)生為本、突出學(xué)生的主體地位”，要打破專(zhuān)業(yè)限制、圍繞實(shí)踐增加課堂探討。

據(jù)此所定的主要教學(xué)教法是：1.對(duì)于新概念：采用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。2.對(duì)于設(shè)計(jì)實(shí)踐，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，以目標(biāo)展示-學(xué)生試做-演示點(diǎn)評(píng)-思考修改的思路進(jìn)行教學(xué)。要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)由淺入深，以分析任務(wù)-接受任務(wù)-小組討論-操作演練-歸納總結(jié)的學(xué)法模式，通過(guò)自主式和合作式學(xué)習(xí)，掌握本章內(nèi)容。

在教材處理上，把它拆分合并為四個(gè)任務(wù)，共安排20個(gè)學(xué)時(shí)?？紤]到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和接受能力，本章知識(shí)以講練結(jié)合、精講多練的模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，并輔以多媒體課件和實(shí)物展示，加深學(xué)生印象。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

把教法學(xué)法定好，只是一個(gè)上課思路的確定，關(guān)鍵還是每個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)施，畢竟這種課程沒(méi)有任何先例可供參考，“要實(shí)踐”這個(gè)口號(hào)，對(duì)于每門(mén)課程、不同硬件配置的老師來(lái)說(shuō)，只有靠自己真正的創(chuàng)新，如果設(shè)置的成功，當(dāng)然是皆大歡喜，但是一旦有任何問(wèn)題，則可能是一個(gè)全盤(pán)推翻、重頭做起的過(guò)程。

最終按照項(xiàng)目式教學(xué)法的設(shè)計(jì)要求，對(duì)本章內(nèi)容重新整合安排，主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)任務(wù)，層層漸進(jìn)：

任務(wù)一：為第一第六節(jié)，共同介紹了整個(gè)移動(dòng)通信發(fā)展的傳承和展望，原理性較強(qiáng)。以講授法為主，安排2個(gè)課時(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)在整個(gè)移動(dòng)通信中的地位。本任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束，留下思考，這代系統(tǒng)的技術(shù)與原模擬系統(tǒng)比有何不同？引出任務(wù)二。

任務(wù)二：為第二節(jié)，數(shù)字移動(dòng)通信技術(shù)。重點(diǎn)介紹了在這一代移動(dòng)通信系統(tǒng)中的常用技術(shù)，要求學(xué)生能明白各項(xiàng)技術(shù)引起的信號(hào)變化。相關(guān)的基本原理在學(xué)生三年級(jí)的《通信原理》課程中已有涉及，這里以精講多練為宗旨，按數(shù)字調(diào)頻、數(shù)字調(diào)相和信道編碼三項(xiàng)技術(shù)劃分，各分配2個(gè)學(xué)時(shí)（共6個(gè)學(xué)時(shí)）。數(shù)字調(diào)頻、數(shù)字調(diào)相技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)原理進(jìn)行逐步分析講解后，要求學(xué)生進(jìn)行仿真設(shè)計(jì)（高頻環(huán)境，實(shí)驗(yàn)箱操作信號(hào)狀態(tài)難追蹤，不適用）。設(shè)計(jì)是本章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，為保證學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的設(shè)計(jì)以分組形式進(jìn)行。一方面，便于學(xué)生討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。另一方面，便于教師進(jìn)行指導(dǎo)。最后要求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐觀(guān)察信號(hào)情況，進(jìn)而分析原理的實(shí)用性。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)我安排了學(xué)生演示研討、教師講評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式。而編碼技術(shù)比較復(fù)雜，主要通過(guò)引入一段手機(jī)生產(chǎn)商公布的各點(diǎn)信號(hào)測(cè)試視頻，使學(xué)生對(duì)該知識(shí)產(chǎn)生直觀(guān)印象。

同樣，任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)提問(wèn)，這些技術(shù)究竟可以用在哪些系統(tǒng)中，具有什么特色？引出兩大主流系統(tǒng)，即任務(wù)三GSM系統(tǒng)和任務(wù)四CDMA系統(tǒng)。關(guān)于這兩個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)是本章重點(diǎn)，各分配6個(gè)學(xué)時(shí)。

任務(wù)三：GSM系統(tǒng)。首先，通過(guò)多媒體課件展示讓學(xué)生對(duì)于GSM系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架有個(gè)全面印象，然后通過(guò)與模擬移動(dòng)通信系統(tǒng)對(duì)比，舉一反三，讓學(xué)生理解GSM系統(tǒng)所采用的各項(xiàng)技術(shù)，其中穿插實(shí)驗(yàn)箱上的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，著重使學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察分析、推論出GSM系統(tǒng)的特點(diǎn)，加深印象。例如：通過(guò)對(duì)模擬系統(tǒng)的信號(hào)放大和數(shù)字系統(tǒng)的信號(hào)再生兩種信號(hào)處理技術(shù)的傳輸效果對(duì)比，得出GSM系統(tǒng)具有可靠性高、抗干擾性能好的特點(diǎn)。由學(xué)生自己總結(jié)出技術(shù)與特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，比傳統(tǒng)的講授法更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)。

任務(wù)四：CDMA系統(tǒng)。CDMA系統(tǒng)和GSM系統(tǒng)同屬于數(shù)字移動(dòng)通信系統(tǒng)。教學(xué)中，應(yīng)注意遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，直接與GSM系統(tǒng)對(duì)比，突出其區(qū)別所在。先引入CDMA手機(jī)的宣傳廣告，引起學(xué)生對(duì)該系統(tǒng)特點(diǎn)的興趣。然后，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都直接從系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框圖上引出，逐步推進(jìn)。

四、教學(xué)反思

專(zhuān)業(yè)技術(shù)在不斷的發(fā)展，做專(zhuān)業(yè)課老師同樣也是一個(gè)不斷嘗新的職業(yè)，碰到的學(xué)生情況各不相同，周?chē)蠋煹慕逃问揭苍诓粩喾?，教育?nèi)容日益深化，自己也不斷有新的領(lǐng)悟。當(dāng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)慢慢走上正途之際，也正是需要我們不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，采取各類(lèi)積極措施去幫助教育我們的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為社會(huì)輸送合格的工作者的目標(biāo)之時(shí)。

由于在課堂上一個(gè)教師要面對(duì)眾多的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上除了表現(xiàn)出諸多共性外，還有許多“個(gè)性化”的問(wèn)題。如每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中不理解的方面可能不盡相同，理解問(wèn)題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)中的某些問(wèn)題有自己不同的看法。但學(xué)生與教師進(jìn)行交流、尋求幫助、進(jìn)行辯論的時(shí)間是非常有限的。有些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)由于當(dāng)前問(wèn)題得不到很好的解決而影響了后續(xù)章、節(jié)的學(xué)習(xí)，更為可惜的是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在一定程度上抑制了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性。理實(shí)一體化的教學(xué)模式，大大增加學(xué)生與教師之間的交流，也便于學(xué)生自己收集資料、討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)反饋的機(jī)會(huì)增多，學(xué)生掌握知識(shí)的全面性也就隨之加大。

當(dāng)然，在教學(xué)中更需要大膽改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)良好的授課環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。如課堂交流多運(yùn)用表?yè)P(yáng)語(yǔ)句、允許在學(xué)生分析自己所收集的與本課有關(guān)的資料時(shí)采用小品等非常規(guī)資料、采用自評(píng)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)模式綜合打分?？梢哉f(shuō)，本人把自己在這幾年教學(xué)中所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法的綜合應(yīng)用到了理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程中去了，目前來(lái)看，效果很好。

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43-44.

作者簡(jiǎn)介：蔡妍娜（1982—），女，江蘇無(wú)錫人，學(xué)士，工程碩士，講師，現(xiàn)供職于無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向：電子與通信工程。