“崗位創(chuàng)業(yè)者”：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向

【摘 要】新的時代背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。目前高校創(chuàng)業(yè)教育中面臨諸如創(chuàng)業(yè)教育價值取向等瓶頸問題。培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向，能有效地將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與內容融入到人才培養(yǎng)全過程，達到達到大力推進高等創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量的目的。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)；崗位創(chuàng)業(yè)者；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新的時代發(fā)展和現實給高校提出的必然要求，也是高等教育改革的必然趨勢。21世紀社會經濟越來越需要更多運作靈活的創(chuàng)新企業(yè)，也需要更多的創(chuàng)新型人才。如何有效對大學生實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是每個高校必須面對的新課題。目前高校創(chuàng)業(yè)教育中面臨諸如創(chuàng)業(yè)教育價值取向等瓶頸問題。培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者，作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向，能有效地將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與內容融入到人才培養(yǎng)全過程，達到提升大學生的創(chuàng)新意識、企業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進而達到大力推進高等創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量的目的。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：時代發(fā)展的必然要求

國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施始于20世紀末。1998年，清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，成為第一所將大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽引入亞洲的高校。2002年，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國正式啟動，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，這標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從自發(fā)探索到教育部門引導下的多元探索階段。

此后，國家出臺了一系列的政策與措施。2008年教育部通過質量工程項目，又立項建設了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實驗區(qū)，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試點范圍。2010年，教育部下發(fā)《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦[2010]3號文）明確指出，“創(chuàng)業(yè)教育是適應經濟社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產生的一種教學理念與模式；創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量?！庇筛呓趟?、科技司、學生司和就業(yè)指導中心聯動，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設、創(chuàng)業(yè)政策支持和創(chuàng)業(yè)指導服務四位一體，整體推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新格局。2010年5月，為全面貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略要求，大力推進高校創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部成立教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會。至此標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面展開。

實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步拓展就業(yè)新視野，確立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新理念，提高大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質，將為經濟社會的全面協調發(fā)展開辟新的途徑，將會為社會提供新的經濟增長點和就業(yè)機會，為促進社會主義創(chuàng)新型國家的建設提供強大的人才支持和智力貢獻，是時代發(fā)展的新要求。

二、何去何從：當前高校創(chuàng)業(yè)教育的價值取向瓶頸

首先，從觀念上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)扶持學生開公司，當老板；也有人覺得大學生創(chuàng)業(yè)是個別現象，是學生畢業(yè)后的事情，因此在校內開展創(chuàng)業(yè)教育的需求與意義都不大。這些認識使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在怎么樹立學生開公司創(chuàng)業(yè)的典型，怎么快速培育開公司的學生老板這樣的功利性層面，而看不到其背后的以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面。

其次，在實際推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，往往忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，過多局限于創(chuàng)業(yè)知識與技能的傳授，而且往往只針對部分精英學生，而忽視全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和整體素質的提高。

再次，由于受到“第二課堂論”制約，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。不可否認，第二課堂的開展對于大學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、動手能力的鍛煉等有著不可替代的作用，但是如此據此，就將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于第二課堂完成的事情，那就不可避免的會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂開來。

這樣的功利主義價值傾向想將每一位接受創(chuàng)業(yè)教育的學生都培養(yǎng)成為未來的企業(yè)家，這是不切實際的。這樣容易導致學生產生盲目的創(chuàng)業(yè)沖動，把創(chuàng)業(yè)過程理想化、簡單化。體現在創(chuàng)業(yè)項目上就是失敗率高、低科技含量、易復制的項目多，發(fā)揮高校科技優(yōu)勢、展現學生專業(yè)特長的項目少，轉化成功率低；表現在創(chuàng)業(yè)效果上就是創(chuàng)業(yè)與社會實際聯系不夠密切，為企業(yè)和地方經濟的發(fā)展提供創(chuàng)新型人才的動力不足。

三、“崗位創(chuàng)業(yè)者”：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新取向

崗位創(chuàng)業(yè)是指在崗位工作的同時，利用自身專業(yè)技能知識以及所掌握的資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開創(chuàng)一份新事業(yè)。以培養(yǎng)崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的創(chuàng)業(yè)教育新體系的本質是將創(chuàng)業(yè)教育理念與內容融入人才培養(yǎng)全過程，提升全體在校生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這一探索符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的把加強創(chuàng)業(yè)教育作為今后10年提高人才培養(yǎng)質量的精神，符合教育部一貫倡導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，為提升應用型人才培養(yǎng)質量方面提供了新思路，也能比較有效地解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩張皮的局面。

崗位創(chuàng)業(yè)者，就是要讓每一位大學生在學習自己的專業(yè)知識的過程中，培育起利用專業(yè)知識與技能來開創(chuàng)一份事業(yè)的意識與能力。這一份事業(yè)，可以是開創(chuàng)一個企業(yè)，也可以只是以一個老板的心態(tài)在普通的崗位上工作。如果說當老板只是少數大學生才可能選擇的人生夢想的話，那么，從事一份職業(yè)是所有大學生目前或今后必須面臨的現實選擇。以不同的心態(tài)與投入從事工作，每個人能達到的職業(yè)目標與境界也會截然不同。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中開展以崗位創(chuàng)業(yè)者為導向的實踐探索與嘗試，既能使一部分有條件進行創(chuàng)業(yè)的同學創(chuàng)成業(yè)，也能使大部分暫時還沒有條件的同學的心中埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子。

高校的創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識人才的最重要手段。然而，崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供了一條新思路，高校應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，讓學生先嘗試以就業(yè)者的身份融入到企業(yè)中，憑借自己過硬的專業(yè)特長和創(chuàng)新意識，在幾年的時間內逐漸進入企業(yè)的管理層，進而在企業(yè)內部親自率領團隊進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。這樣的內創(chuàng)業(yè)者，往往是企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識的最佳體現者和實踐者，將來還可能是企業(yè)重要部門的領導者甚至是最佳CEO（首席執(zhí)行官）人選，成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一支重要力量。內創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)，要求高校更加注重企業(yè)家精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，將重點從關注少數人的創(chuàng)業(yè)活動轉移到針對多數人的創(chuàng)業(yè)教育上來，拓寬學生知識面，注重通識教育，注重培養(yǎng)人的積極處世觀，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀，培養(yǎng)復合型的實用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。要使各種專業(yè)、各種特長的學生都可以在其中接受創(chuàng)業(yè)教育。

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基金項目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目“‘90后’”大學生創(chuàng)業(yè)心理的調查與研究”（項目編號：2012SJDFDY032）；南京工程學院管理創(chuàng)新課題：高校就業(yè)指導工作的創(chuàng)新與管理研究——基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引領分析（項目編號：glcx201311）。

作者簡介：金自如（1976—），女，湖北紅安人，碩士，講師，南京工程學院通信工程學院教師，主要研究方向：學生管理，思想政治教育，心理健康教育。