五年制高職生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃意義初探

【摘 要】近年來，各個(gè)五年制高職學(xué)校都開始加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。然而，作為職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，卻沒有開展過。究其原因，主要是將學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃相等同，沒有認(rèn)識到開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要意義。本文從學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系出發(fā)，對在五年制高職校中開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義作了一些粗略的探討。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；學(xué)業(yè)規(guī)劃；職業(yè)生涯規(guī)劃

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對職業(yè)教育的重視，以及社會對于職業(yè)教育認(rèn)識的改變，高等職業(yè)教育特別是五年制高職發(fā)展迅速，五年制高職學(xué)生人數(shù)也逐年上升，就業(yè)壓力隨之增大。加之，企業(yè)對于高技能人才要求的逐年上升，為面對這些問題，各個(gè)五年制高職學(xué)校都開始加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。然而，作為職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)的學(xué)業(yè)規(guī)劃，卻停留在高三的填志愿階段和本科教育階段，五年制高職校卻沒有開展過。對于學(xué)業(yè)規(guī)劃，不少五年制高職學(xué)校對其存在著兩種錯(cuò)誤的認(rèn)識：一是將學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃相等同、二是認(rèn)為五年制高職不需要學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)業(yè)規(guī)劃只有在本科階段才有開展的必要。但事實(shí)上，學(xué)業(yè)規(guī)劃不僅與職業(yè)生涯規(guī)劃有著較大的區(qū)別，而且對于五年制高職學(xué)生而言，有著非常重要的意義。

一、學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)發(fā)展效率，而其對與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上，通過對求學(xué)者的自身特點(diǎn)和未來、正確認(rèn)識，確定其人生階段性事業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實(shí)際情況制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并通過日常具體地學(xué)業(yè)管理，以確保用最小的求學(xué)成本獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力的過程。

而職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人和組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

從階段上來說，學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)組成部分，是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒有詳細(xì)、完整、正確的學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃就沒有實(shí)行的可能性；職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃確定的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)業(yè)規(guī)劃將是空洞的，是沒有目標(biāo)的。

但是，兩者也存在著很大的不同，不能將其混為一談。

首先，兩者的規(guī)劃時(shí)間不同。學(xué)業(yè)規(guī)劃主要是對規(guī)劃者在完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后到其進(jìn)入社會從業(yè)這一階段開展的。而職業(yè)生涯規(guī)劃則要規(guī)劃更長的時(shí)間，不僅要規(guī)劃學(xué)業(yè)期，而且要包括職業(yè)適應(yīng)期、職業(yè)發(fā)展期，直至職業(yè)結(jié)束期（退休）。

其次，兩者的規(guī)劃目的不同。職業(yè)規(guī)劃的目的是為了實(shí)現(xiàn)自身最終的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的人才價(jià)值。而學(xué)業(yè)規(guī)劃，從短期目標(biāo)來看是為了實(shí)現(xiàn)就業(yè)、完成學(xué)業(yè)；從長期目標(biāo)來看，是為了提升個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展能力。

簡而言之，學(xué)業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)業(yè)規(guī)劃的升華，兩者密切聯(lián)系，又各有側(cè)重。

二、五年制高職學(xué)生開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的意義

在五年制高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃對五年制高職學(xué)生和五年制高職校自身發(fā)展都有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有助于提高學(xué)生的主動性

《中華人民共和國職業(yè)教育法》確定的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是由知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三大要素構(gòu)成。具體地說職業(yè)教育給學(xué)生的不僅僅是就業(yè)技能，還要使學(xué)生有足夠基礎(chǔ)能力，這使他們不僅能就業(yè)還能具備接受高一層次教育的能力。所以要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生“初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力”，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。然而，現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生卻存在著學(xué)習(xí)的主動發(fā)展的意識不足、主動發(fā)展的能力不充分、主動發(fā)展的品質(zhì)不夠完善的問題。

究其原因還在于學(xué)生對于學(xué)業(yè)發(fā)展道路的認(rèn)識不清，不清楚學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，學(xué)生只是被動地完成學(xué)業(yè)。加之，進(jìn)入五年制高職后，學(xué)生擺脫了基礎(chǔ)教育中教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。因此，五年制高職學(xué)生沒有了自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，他們的時(shí)間、精力就會處于荒廢之中，很容易虛度美好光陰。相反，如果能讓其對自己的學(xué)業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，就能合理處理學(xué)習(xí)、生活和娛樂之間的關(guān)系，對學(xué)業(yè)的順利完成做到心中有數(shù)，也使得他們心中學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從被動變?yōu)橹鲃樱鰪?qiáng)他們主動發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實(shí)施意見中指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接。對所有接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)本人的條件和可能，給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。”隨著“專接本”、“專轉(zhuǎn)本”、“5+2”等升學(xué)通道的打開，我國已逐漸建立普通高等教育與五年制職業(yè)教育銜接的立交橋，為五年制高職學(xué)生進(jìn)一步深造提供了可能。同時(shí)，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對技術(shù)工人的要求也逐步提高，不僅要擁有較高的操作技術(shù)，而且也要有可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來企業(yè)技術(shù)改造升級的需要。然而，現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生在其學(xué)習(xí)階段，學(xué)校和學(xué)生都沒有重視對其可持續(xù)能力的培養(yǎng)。

學(xué)業(yè)規(guī)劃的長期目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使能擁有可持續(xù)發(fā)展的能力。對五年制高職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，可以使他們更好地認(rèn)識自己，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的學(xué)業(yè)生涯，最大限度地挖掘自己的潛能，明確目標(biāo)，健全和完善人格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種社團(tuán)活動和社會實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生健康地成長、成才，提高競爭力和創(chuàng)新能力。

（三）有助于明確學(xué)生的自我定位

經(jīng)過對五年制高職學(xué)生入學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分五年制高職學(xué)生選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，也有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)深造。但是，對于自己是否適合直接就業(yè)或者有沒有能力繼續(xù)深造，學(xué)生沒有深刻的認(rèn)識，僅僅只是憑自己或父母的主觀感受而做出的判斷。這表明，五年制高職學(xué)生存在著一定的自我定位模糊，也就是他們不清楚“我想干什么”和“我能干什么”。

學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提是認(rèn)識自我，只有認(rèn)識自我、了解自我，才能有針對性的明確學(xué)業(yè)方向，而不盲目化。五年制高職學(xué)生通過學(xué)業(yè)規(guī)劃對自我深層次的解剖，了解自己能力的大小，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，選擇未來可能的發(fā)展方向，或就業(yè)或深造，從而解決“我想干什么”和“我能干什么”的問題，幫助五年制高職學(xué)生明確自我定位。

（四）有助于學(xué)校開展個(gè)性化教學(xué)

隨著社會對人才多元化的需要，五年制高職也必須根據(jù)社會、企業(yè)和學(xué)生的需求，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)多層次的應(yīng)用型人才。而現(xiàn)階段，五年制高職個(gè)性化教學(xué)實(shí)施的前提大多根據(jù)學(xué)校自身發(fā)展特別是技能大賽這一平臺或?qū)W生、家長的主觀判斷，沒有科學(xué)的依據(jù)，也沒有真正調(diào)動全體學(xué)生的參與。而學(xué)業(yè)規(guī)劃的開展，有利于五年制高職學(xué)業(yè)生能根據(jù)社會、學(xué)校提供的條件和學(xué)生個(gè)體不同而設(shè)定的，具有個(gè)性化特征，為五年制高職校培養(yǎng)高素質(zhì)、多層次的應(yīng)用型人才提供了一條行之有效的途徑。

（五）有助于學(xué)校提高管理水平

由于職業(yè)教育的特殊性，五年制高職校存在著文化基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)、各級技能大賽以及各項(xiàng)德育活動。這些教育教學(xué)活動的存在，使得五年制高職校的教學(xué)、教育管理水平和效率難以提高。而通過學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)校將各項(xiàng)教育教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)整合、調(diào)整，能夠促進(jìn)五年制高職校完善管理制度、提高管理水平，真正培養(yǎng)出適應(yīng)市場、適應(yīng)社會的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

因此，在對五年制高職學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，五年制高職也對應(yīng)學(xué)生開展相關(guān)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。

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