高職校項目課程課例開發(fā)實踐研究

【摘 要】課例作為主要的課堂教學(xué)研究載體，在課改日趨推進的過程中，課例開發(fā)實踐研究顯得尤為重要。本文重點提出了課例項目的確定應(yīng)泛原理、重系統(tǒng)；課例教學(xué)的實施要淡計算、重實踐；課例開發(fā)過程須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；課例的開發(fā)實踐需勤反思，善總結(jié)等項目課程課例開發(fā)中的幾個主要問題。通過課例的開發(fā)促進學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教師教科研能力，同時也是課程改革的一種新模式，重在提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職校；項目課程；課例；課例開發(fā)

一、課例開發(fā)實踐研究背景

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。近年來，起源于日本的課例研究在我國作為中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的重要方式而日益受到關(guān)注，課例研究正在成為國際上倡導(dǎo)的改進教學(xué)和促進教師發(fā)展的新思路。雖然各國課例研究范圍有所差異、關(guān)注有所不同，卻有著基本類似的本質(zhì)，即通過合作設(shè)計、協(xié)作開展的課堂教學(xué)使教師檢測教學(xué)實踐、分析教育教學(xué)理念并解決教學(xué)中的部分問題。我國的課例研究起步比較晚，目前的研究大多集中在公共基礎(chǔ)課程上，專門針對專業(yè)項目課程課例開發(fā)實踐的相關(guān)研究則不多[1]。自2009年江蘇省教育科學(xué)研究所研制《江蘇省職業(yè)學(xué)校專業(yè)課例研發(fā)指南》，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師進行課例研發(fā)以來，教師們開始進行課例開發(fā)，但還不夠系統(tǒng)。開發(fā)研究適合高職校專業(yè)課程教學(xué)的課例有重要的現(xiàn)實性、針對性和必要性。

本文所指的《自動控制原理與系統(tǒng)》課程，針對五年制高職機電一體化技術(shù)、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、電氣自動化技術(shù)等專業(yè)開設(shè)，是自控類專業(yè)的核心課程。課程主要講授自動控制的基礎(chǔ)知識、控制系統(tǒng)的基本部件、控制系統(tǒng)模型、系統(tǒng)性能分析校正和典型自動控制系統(tǒng)分析等內(nèi)容。是一門含有較多基礎(chǔ)內(nèi)容、頗具應(yīng)用價值的專業(yè)理論課，是將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程連接起來的橋梁與紐帶，在機電設(shè)備及自動化技術(shù)中，幾乎都涉及到本課程所講述的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。

高職校的《自動控制原理與系統(tǒng)》課程的教學(xué)大都存在諸如概念抽象、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，難教難學(xué)等問題，甚至出現(xiàn)過對這門課程是否開設(shè)的爭議。作為自控類專業(yè)的核心課程，在整個專業(yè)課程體系中具有重要作用，如何改變現(xiàn)狀，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是一個非常重要的課題。希望通過對本課程課例的開發(fā)，能夠改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。讓教師在研究這門課的過程中，掌握改進這類課或更多課的教學(xué)方法，從而能夠高效的實施課程改革，也為學(xué)校課程與教學(xué)改革提供參考。

二、項目課程課例開發(fā)

目前，各國學(xué)者對課例研究概念的描述或多或少存在一些差異，但對開展課例研究的基本流程卻達成了共識。一般認為，課例研究是通過教師集體對研究課進行設(shè)計、實踐和反思的循環(huán)來促進教師專業(yè)發(fā)展的活動[2]。具體實施過程包括提出問題，項目情景設(shè)計、教學(xué)實踐和過程反思幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是研究本身并不隨著這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的逐一完成而終結(jié)，而是一個不斷向前推進的螺旋式上升的循環(huán)過程。如圖1所示。

圖1 課例研究過程示意圖

項目課程是以基于典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中學(xué)會完成工作任務(wù)，并通過問題解決促進相關(guān)知識和技能的內(nèi)化，進而形成能力的一種課程模式。專業(yè)課項目課程課例開發(fā)是組織職業(yè)學(xué)校骨干教師、課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等力量，在某一專業(yè)課程中選取一個典型的學(xué)習(xí)項目，進行集成開發(fā)，形成開發(fā)成果，并作為示例，為職業(yè)學(xué)校課程與教學(xué)改革提供示范和借鑒，并通過示范和推廣，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師掌握課程開發(fā)技術(shù)，提高專業(yè)課程開發(fā)能力和實施水平[3]。

項目課程課例開發(fā)與實施的具體流程可描述為通過研讀人才培養(yǎng)方案和課程標準，確定教學(xué)項目；分析課例背景，設(shè)定教學(xué)目標；通過描述學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，準備教學(xué)資源；依據(jù)專業(yè)和學(xué)習(xí)項目的特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；利用豐富的教學(xué)資源實施教學(xué)；通過多元評價，對課例進行評估和反思，進一步完善課例。經(jīng)過不斷地循環(huán)完善，實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)改進與創(chuàng)新。

三、項目課程課例開發(fā)實踐的主要問題與方法

作為職業(yè)技術(shù)類學(xué)校，職業(yè)能力的培養(yǎng)與教育是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，也是職業(yè)教育過程中所必須遵循的原則與基礎(chǔ)。課例的開發(fā)與實施應(yīng)圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)來進行。高職生綜合職業(yè)能力包括從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力[4]。如圖2所示。

圖2 高職生綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)框圖

據(jù)此，課例的開發(fā)實踐必須注意以下幾個問題：

1.課例項目的確定應(yīng)泛原理、重系統(tǒng)

組織選擇課例項目時，以高素質(zhì)技能型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，綜合考慮與專業(yè)相關(guān)的崗位需求、突出高新技術(shù)的實際工程應(yīng)用成果。針對自動控制原理部分的內(nèi)容，遵循“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，突出課程的物理概念及工程背景，淡化數(shù)學(xué)證明，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，整合、優(yōu)化課程內(nèi)容，進一步明確課程體系結(jié)構(gòu)、組織方式，理順本課程和相關(guān)課程的知識聯(lián)系。如將教材第一篇中的自動控制系統(tǒng)常用部件（常用檢測部件、常用電機和電力電子供電電路）部分的內(nèi)容分配到第三篇具體系統(tǒng)的分析中。用到什么部件，再針對性的學(xué)習(xí)，這樣將純粹的理論知識和實際的控制系統(tǒng)結(jié)合，便于學(xué)生理解和掌握。因此，《自動控制原理與系統(tǒng)》典型教學(xué)項目的確定，如圖3所示。

圖3 《自動控制原理與系統(tǒng)》典型教學(xué)項目

教師為學(xué)生設(shè)置出合適的項目，提出學(xué)習(xí)要求，并激發(fā)學(xué)生完成項目的興趣。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，要做到生動、聯(lián)系實際。把知識與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機地結(jié)合起來，以提高學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)者想學(xué)、樂學(xué)。

以《自動控制原理與系統(tǒng)》課程中自動控制系統(tǒng)的校正為例，系統(tǒng)校正是改善系統(tǒng)性能的主要途徑，也是學(xué)習(xí)自動控制原理部分的歸宿。它對綜合運用基礎(chǔ)知識及指導(dǎo)實際工作來說都十分有用。進行課例開發(fā)時，考慮到教材在前面系統(tǒng)性能分析章節(jié)的論述、例題和習(xí)題中，已為系統(tǒng)校正的概念及校正對系統(tǒng)性能的影響做了鋪墊。本節(jié)課主要采用任務(wù)引領(lǐng)法，以設(shè)計校正裝置，改善系統(tǒng)性能的工作任務(wù)（如一隨動系統(tǒng)持續(xù)震蕩無法正常工作）為核心來訓(xùn)練學(xué)生的技能，并建構(gòu)自動控制系統(tǒng)校正的理論知識體系。突出了其實踐性和應(yīng)用性，從提出工作任務(wù)→嘗試完成任務(wù)→根據(jù)完成情況提出針對性問題→再回歸工作任務(wù)，有利于促進知識與工作任務(wù)的整合。

2.課例教學(xué)的實施要淡計算、重實踐

課例教學(xué)的實施強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)校的電機控制實驗室、機房MATLAB軟件等實驗仿真條件，注重提高實際操作與現(xiàn)場調(diào)試能力的培養(yǎng)，降低對理論推導(dǎo)與計算方面的要求。以自動控制理論作為系統(tǒng)分析的工具，以系統(tǒng)分析作為理論知識的應(yīng)用舉例，使學(xué)生理解所學(xué)的理論知識在工程領(lǐng)域的應(yīng)用。理論講述與實驗過程演示相結(jié)合，強化對理論知識物理含義及物理過程的闡述，實現(xiàn)理論與實踐一體化的教學(xué)模式。

還以自動控制系統(tǒng)的校正為例，在任務(wù)實施過程中，要求學(xué)生能夠掌握如圖4所示的系統(tǒng)校正流程，根據(jù)系統(tǒng)性能要求，采用試湊的方法自主選擇調(diào)節(jié)器的參數(shù)。教師重點看校正后的性能是否改善，以及分析是否合理。并和學(xué)生共同總結(jié)各類校正對系統(tǒng)性能的影響以及如何針對性地選擇調(diào)節(jié)器對系統(tǒng)進行校正。

圖4 系統(tǒng)校正流程圖

3.課例開發(fā)的過程須以學(xué)為主體、教為主導(dǎo)

教之源，學(xué)為主，教學(xué)的最終目的是指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。課例的開發(fā)以建構(gòu)主義教學(xué)論為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中，教師為引導(dǎo)，起組織、指導(dǎo)、幫助和促進作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效的實現(xiàn)對所學(xué)知識進行建構(gòu)的目的。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，沒有學(xué)生主體的參與，教學(xué)很難取得成效。從教育成長的角度來看，學(xué)生是正在成長的不成熟的個體，學(xué)生主體能力的增強是需要加以引導(dǎo)培養(yǎng)的。這就要求教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照成長規(guī)律和社會要求發(fā)揮最大潛能，積極健康的發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在滿足學(xué)生的求知欲望、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)生的綜合能力。

在課例規(guī)劃時，首先需要開展學(xué)情分析?？梢跃C合利用資料收集法和個案研究法。深入班級，深入學(xué)生個體，對學(xué)生現(xiàn)狀進行調(diào)查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。選擇不同班級與個案進行實驗研究，確保研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性。在課例實踐中，采用小組式學(xué)習(xí)，分析項目任務(wù)要求，分解項目任務(wù)，制定項目任務(wù)流程圖。采用合作式學(xué)習(xí)，自主探索。讓學(xué)生成為項目實施的主人，學(xué)習(xí)的主體。在此過程中，教師以指導(dǎo)者的身份對個別學(xué)生的問題進行單獨交流、指導(dǎo)，鼓勵每個學(xué)生在實踐操作中展示自己的成果，在任務(wù)完成的過程中達到學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的。

4.課例的開發(fā)實踐需勤反思、善總結(jié)

曾子在《論語·學(xué)而》中提到：“吾日三省吾身”。它強調(diào)一個人應(yīng)該對自己的所作所為進行多次的反省。對于課例的開發(fā)更應(yīng)該如此，教師應(yīng)對課例開發(fā)的各環(huán)節(jié)進行多次的反思和總結(jié)。只有這樣，才能做出比較完善的課例，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)得輕松，教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力不斷提高。教學(xué)反思包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思[5]。教學(xué)前主要反思內(nèi)容、目標的確定、以及達到這些目標所需要的動機、教學(xué)模式和教學(xué)策略。教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進行的調(diào)整。教學(xué)后反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進行。

教學(xué)反思和總結(jié)是課例開發(fā)中必不可少的一環(huán)，通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)課例各環(huán)節(jié)中的問題，進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精。同時，教學(xué)反思總結(jié)也應(yīng)讓學(xué)生參與到評課中來，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，聽聽學(xué)生的建議，改善課例，這樣可以做到更容易讓學(xué)生接受，實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、小結(jié)

項目課程課例融開發(fā)、設(shè)計和操作于一體。在教學(xué)中注重“創(chuàng)新、行動、分享、提升”，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，圍繞“專業(yè)能力、方法能力和社會能力”的培養(yǎng)，把知識與技能的教學(xué)、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時通過“問題-設(shè)計-實踐-反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師可以不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，是一種有效提高教師教科研能力的途徑?？v觀課例開發(fā)的整過程，也不失為課程改革的一種新模式，有待更多專業(yè)教師參與進來，開發(fā)更有價值的課例，為其他教師提供參考。

參考文獻：

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[3]雍照章.專業(yè)項目課程課例開發(fā)研究[J].江蘇教育，2011（33）.

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[5]教學(xué)反思[OL].百度百科.

作者簡介：

王俊美（1981—），女，碩士研究生，講師，現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：智能儀表與檢測技術(shù)。

王曉忠（1981—），男，講師，現(xiàn)供職于無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向：控制工程。