基于微博的高職學(xué)生微型學(xué)習(xí)

【摘 要】微博已經(jīng)成為我國網(wǎng)民獲取信息的重要途徑之一，以微博為媒介、以智能手機為工具的網(wǎng)絡(luò)活動，正逐漸成為高職學(xué)生填補課余空白的主要方式。本文從非正式學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合微博特點，對高職學(xué)生如何有效利用微博進行微型學(xué)習(xí)進行了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；微博；微型學(xué)習(xí)；非正式學(xué)習(xí)

目前，一種主要以微博為媒介、以智能手機為工具的網(wǎng)絡(luò)活動，正逐漸成為高職學(xué)生填補課余空白的主要方式。對此，絕大多數(shù)教師和家長的反應(yīng)是“洪水猛獸”、“玩物喪志”，禁之唯恐不及。而筆者對此不以為然，微博為何不能成為“以無厚入有間”的學(xué)習(xí)利器？

一、非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)

1.非正式學(xué)習(xí)

（1）非正式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

非正式學(xué)習(xí)（Informal Learning），不同于學(xué)校教育或繼續(xù)教育的正式學(xué)習(xí)方式，非正式學(xué)習(xí)可以是有目的為之，也可以是在不知不覺中進行的，在任何時間、任何地點、獲取的任何信息或知識都可以看作是一次非正式學(xué)習(xí)；在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在生活中學(xué)，并不需要正式的教師、體系完整的教材、嚴(yán)格的評價考核等各種正式學(xué)習(xí)要素。

（2）非正式學(xué)習(xí)的主要特征

非正式學(xué)習(xí)的主要特征，可通過與正式學(xué)習(xí)進行對比獲得。具體如下表所示：

2.微型學(xué)習(xí)

（1）微型學(xué)習(xí)的概念

微型學(xué)習(xí)的概念最早在2004年提出。經(jīng)過近十年理論與實踐的發(fā)展，Microlearning的說法已經(jīng)被廣泛接受。奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）將其表述為一種“指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學(xué)習(xí)”。布魯克（Bruck）則認為微型學(xué)習(xí)是一種在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境中的學(xué)習(xí)，而他更加關(guān)注微型學(xué)習(xí)所指向的一種新型知識組織結(jié)構(gòu)。

（2）微型學(xué)習(xí)的特點

時間零散化：微型學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)時間相對較短，充分利用人們閑散的時間空隙。

內(nèi)容片段化：微型學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是微小的知識信息碎片，便于通過學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地生產(chǎn)、存儲、獲取及流通。

過程個性化：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的意愿自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、地點和方法，以輕松的心態(tài)獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗。

媒介多元化：微型學(xué)習(xí)通常以移動終端作為學(xué)習(xí)工具，也可以采用其它多種媒介進行，且通過無線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)交互。

二、微博

1.微博的定義

微博（Micro-blog）也稱為微博客，就是微型博客的簡稱。它允許用戶通過網(wǎng)頁、手機或微博客戶端軟件等手段，隨時隨地發(fā)布信息。其字符數(shù)限制在140個以內(nèi)，可包含圖片、音頻、視頻等。用戶間可使用評論、轉(zhuǎn)發(fā)或私信功能互相交流，以達到信息傳播的目的。

2.微博的特點

微博允許任何人發(fā)布、閱讀，作為新興網(wǎng)絡(luò)平臺，與其它社會媒體相比，具有以下特點：

（1）內(nèi)容簡單化。微博字數(shù)多限制在140字符以內(nèi)，使信息的生產(chǎn)簡單化；大多微博用戶不需要考慮發(fā)布內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上是否合理，邏輯上是否完整。

（2）使用大眾化。正是由于微博的內(nèi)容簡單化，降低了微博用戶的進入門濫；通過轉(zhuǎn)發(fā)功能，吸引了更多不愿意寫作的人成為微博內(nèi)容的創(chuàng)作者。

（3）發(fā)布方式多樣化。用戶可通過個人電腦、平板電腦、手機短信、移動網(wǎng)絡(luò)等方式更新微博。微博發(fā)布不受除網(wǎng)絡(luò)以外的時間、地點、空間等因素的影響，可以隨時隨地表達個人的想法和感受。

（4）傳播快速化。微博最大的特點就是其傳播速度極快，其轉(zhuǎn)發(fā)功能使微博傳播速度呈現(xiàn)為幾何級增長。

（5）及時互動化。微博這種弱關(guān)系、低強度新應(yīng)用，方便人與人之間形成良好的互動關(guān)系，使得用戶更加容易、更加及時地發(fā)布信息、做出評論、響應(yīng)回復(fù)等。

（6）信息共享化。用戶公開發(fā)布的任何微博，其他用戶不論關(guān)注與否，都能看到并轉(zhuǎn)發(fā)給自己的粉絲。

三、高職學(xué)生通過微博進行微型學(xué)習(xí)的可行性

1.微博為微型學(xué)習(xí)提供必要技術(shù)支持

微博是完全免費的開放網(wǎng)絡(luò)交互平臺，任何人都可以申請使用，操作界面也簡潔明了，高職學(xué)生使用不會存在技術(shù)障礙。此外，能夠裝載微博的終端設(shè)備非常多樣，個人電腦、手機、平板電腦等都可以作為其接收端；與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)軟件相比，微博的操作技術(shù)及設(shè)備要求門檻更低，高職學(xué)生以此進行微型學(xué)習(xí)更為便捷。

2.微博信息碎片化與學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化高度契合

微型學(xué)習(xí)是基于微內(nèi)容的，其傳遞的知識都是片段化、微型化的，而微博的信息恰好也是碎片式的，二者對于微型化內(nèi)容的需求不謀而合。高職師生在分享自己的信息時，都會有意識地將大塊內(nèi)容提煉重組、化整為零，以適合微博發(fā)布信息的要求。隨著微博的不斷轉(zhuǎn)發(fā)、評論，這些微型學(xué)習(xí)內(nèi)容會傳播得更為廣泛，產(chǎn)生的作用和價值也就更大。

3.微博使用方式迎合微型學(xué)習(xí)需求

微型學(xué)習(xí)對時間的要求是零碎的、短暫的，高職學(xué)生可以隨時隨意以一種以輕松的心態(tài)獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，而無需占用很長時間或投入過多關(guān)注。微博去中心化的傳播特點，無強制跟隨式的推進，讓高職學(xué)生在放松的心境中學(xué)習(xí)；微博終端的便攜性、使用的便捷性，讓微型學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生；零碎的時間占用能使高職學(xué)生以片段式、非持久的注意力投入，在短時間內(nèi)完成某一知識的學(xué)習(xí)。

4.微博交互方式提升微型學(xué)習(xí)效果

高職學(xué)生可以方便快捷地對他人的微博內(nèi)容進行評論、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏，也可利用搜索功能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的人，獲取自己感興趣的內(nèi)容。基于評論回復(fù)而展開的交流有助于深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識；對微博的轉(zhuǎn)發(fā)有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的共享和擴散；對微博的收藏有助于學(xué)習(xí)知識的積累；對微群的參與有助于學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建；對微博話題的討論有助于學(xué)習(xí)靈感的激發(fā)。

四、基于微博的高職學(xué)生微型學(xué)習(xí)策略

1.微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)

基于微博的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容必須進行碎片化處理，以符合微博作為載體的要求，同時以適宜高職學(xué)生在零碎的時間內(nèi)、移動的環(huán)境中、隨機地進行學(xué)習(xí)。在對學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化處理時，一定要注意原有的知識體系結(jié)構(gòu)，劃分的知識微塊既要有一定的獨立性，也要注意前后的關(guān)聯(lián)性。各種微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)都要短小精悍、直觀生動。

2.微型學(xué)習(xí)時機的把握

課前，高職教師、學(xué)生都可將自己的，與課程相關(guān)的微型學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布在微博上。課后，高職教師再通過微博來答疑解惑，甚至是將課后的作業(yè)練習(xí)等通過微博發(fā)布。高職學(xué)生通過微博與教師同學(xué)進行交流。這樣通過微博，隨時隨地進行微型學(xué)習(xí)，又鞏固了正式學(xué)習(xí)的效果。高職教師也能夠通過微博了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，間接監(jiān)督了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.微型學(xué)習(xí)活動的組織

基于微博的微型學(xué)習(xí)多是以活動的形式開展的，但高職學(xué)生對微博信息的關(guān)注是隨機的，微博信息容量又有限，高職學(xué)生多處在一種移動的環(huán)境中，注意力高度分散，且不易長時間保持。在組織微型學(xué)習(xí)活動時要注意吸引高職學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極參與到微型學(xué)習(xí)。還要使微型學(xué)習(xí)活動易進易出，方便高職學(xué)生隨時隨意地進入或退出學(xué)習(xí)活動。

4.微型學(xué)習(xí)參與者的互動

微型學(xué)習(xí)參與者之間的有效互動不僅可以提升高職學(xué)生的微型學(xué)習(xí)效果，更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。微博的交互方式多樣，互動性更強，易形成規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體，有利于促進互動學(xué)習(xí)。高職教師應(yīng)多鼓勵高職學(xué)生的評論、轉(zhuǎn)發(fā)、收藏，多建立熱門微型學(xué)習(xí)話題，多組織微型學(xué)習(xí)微群，充分調(diào)動高職學(xué)生與微型學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、高職師生間的互動、同學(xué)間的互動。

5.微型學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

提升微型學(xué)習(xí)的吸引力，激發(fā)高職學(xué)生的微型學(xué)習(xí)動機是顯得尤為重要。設(shè)計微型學(xué)習(xí)內(nèi)容時要簡單明了、圖文并茂、直觀生動，避免枯燥乏味，以增加微型學(xué)習(xí)內(nèi)容對高職學(xué)生注意力的吸引。同時，高職教師也要成為意見領(lǐng)袖，積極引導(dǎo)高職學(xué)生參與微型學(xué)習(xí)，及時給予評價和反饋，形成有效的學(xué)習(xí)粘度，從而達到增強高職學(xué)生微型學(xué)習(xí)動機的目的。

參考文獻：

[1]余勝泉，毛芳.非正式學(xué)習(xí)——e-Learning研究與實踐的新領(lǐng)域[J].電化教育研究，2005（10）：18-23.

[2]Theo Hug，Martin Lindner，Peter A.Bruck.Microlearning：Emerging Concepts，Practices and Technologies after e-Learning——Proceedings of Microlearning 2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005，8.

[3]祝智庭，張浩，顧小清.微型學(xué)習(xí)——非正式學(xué)習(xí)的實用模式[J].中國電化教育研究，2008（2）.

[4]吳珊珊.微博客與微型學(xué)習(xí)的契合[J].寧波師范學(xué)院學(xué)報，2011（4）.