如何利用中外經(jīng)典戲劇課程教學(xué)提高學(xué)生審美素養(yǎng)

[摘 要]高校的戲劇課程教學(xué)大多還是解析劇本的形式，缺乏對戲劇自身藝術(shù)特點(diǎn)的兼顧，忽視了戲劇課程不同于其他藝術(shù)形式的教學(xué)規(guī)律。高校的戲劇教學(xué)應(yīng)該精選劇本，深入閱讀；朗讀兼討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；分組排演，以表演促教學(xué)；所有學(xué)生寫一份演出或觀劇心得。既增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地提升了自己的審美素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]戲劇課程；戲劇教學(xué)；審美素質(zhì)

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0176 — 02

戲劇是由演員直接面對觀眾表演某種能引起戲劇美感的內(nèi)容的藝術(shù)。作為一種藝術(shù)形式，不管是劇本的閱讀，還是戲劇的演出，都使欣賞者進(jìn)入作者所創(chuàng)造出的藝術(shù)世界中，感受到作者對真善美的詩意描寫和對假丑惡的揭露展示，喚起人們內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)。無論是流淚、沉思、悲哀、憤怒，還是愉悅、歡笑甚或厭憎、痛恨，都是在情緒情感上被打動(dòng)和感染。戲劇作品內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，使我們進(jìn)入了一個(gè)藝術(shù)享受的境界。這種戲劇所提供給人們的美的享受，就是戲劇藝術(shù)本身的審美屬性。就如俄國批評家別林斯基所說：“戲劇能給我們以強(qiáng)烈感受，使我們那由于枯燥乏味的生活而凋零霉變的心靈為之神清氣爽，因?yàn)閼騽∧芤詿o與倫比的大悲苦與大歡樂，使我們那久已板結(jié)的熱血沸騰起來，從而在我們面前打開了一個(gè)煥然一新的，無限美妙的欲望與生命的世界?！?/p>

高校的戲劇教學(xué)，在以往課堂上，很多時(shí)候還是按照劇作家生平、創(chuàng)作背景、主題思想、藝術(shù)特質(zhì)等教學(xué)程序來講授，基本屬于解析劇本，而忽視了戲劇作為“戲”的自身藝術(shù)特點(diǎn)和理應(yīng)區(qū)別于其他藝術(shù)形式的獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中指出戲劇影視文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力，能在劇院（團(tuán)）或電視臺、電影廠、編輯部等部門從事文字創(chuàng)作、編輯和理論研究工作，以及能在國家機(jī)關(guān)、文教事業(yè)單位從事實(shí)際工作的高級專業(yè)人才?！彼葬槍騽∮耙曃膶W(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，作為藝術(shù)類學(xué)生，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識外，更應(yīng)該具備戲劇、電影、電視劇本以及相關(guān)的文字創(chuàng)作的能力，具備文學(xué)藝術(shù)方面的基本鑒賞能力。因此，審美素質(zhì)的培養(yǎng)是不可或缺的。中外經(jīng)典戲劇課程如何在教學(xué)中貫徹專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的戲劇審美素質(zhì)是值得探索的。因此，在一年的教學(xué)中我們進(jìn)行了多種嘗試。

一、精選劇本，深入閱讀。劇本是一種側(cè)重以人物臺詞為手段，集中反映矛盾沖突的文學(xué)體裁。在具體的戲劇教學(xué)中，雖然不同作品有不同風(fēng)格，引起觀眾和讀者的審美情感也大不相同。如悲劇，亞里士多德在《詩學(xué)》中認(rèn)為悲劇的審美效應(yīng)是憐憫與恐怖；而對于喜劇，席勒認(rèn)為能使我們達(dá)到“心靈自由”，黑格爾則進(jìn)一步闡釋喜劇所體現(xiàn)出來的精神自由是“主題方面爽朗心情的世界”；正劇則沒有悲喜劇那種強(qiáng)烈的色彩，帶著非喜非悲的嚴(yán)肅性。如何在戲劇教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知力，深化學(xué)生的審美體驗(yàn)，使之在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到精神的升華？這就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)各種手段，啟發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生通過精選劇本，分角色朗讀，課堂講授以及分組排演的方式，使學(xué)生融入戲劇情境中，對人物命運(yùn)遭際感同身受，并由此對世界、對生命進(jìn)行更高意義上的思考。

在選擇篇目時(shí)，盡量兼顧中外古今及不同戲劇類型，使學(xué)生能夠較為全面地了解戲劇史上不同地域、不同時(shí)期、不同風(fēng)格的經(jīng)典作品，獲得不同的審美體驗(yàn)，在積累了一定的審美經(jīng)驗(yàn)后漸次提高自我的審美素養(yǎng)。藝術(shù)作品因?yàn)槠肺坏母叩?，引起人們的審美感受也是不同的。?yōu)秀的作品可以是人們產(chǎn)生精神的愉悅、自由和警醒，而粗劣的作品則可能使欣賞者產(chǎn)生審美惰性。在課程教學(xué)中，針對戲劇影視文學(xué)專業(yè)39名學(xué)生對課程所涉及篇目熟悉程度，精選文學(xué)史上已被公認(rèn)的，在藝術(shù)及思想內(nèi)涵各方面都達(dá)到了較高水準(zhǔn)的，并能被學(xué)生理解、接受、喜愛的戲劇作品，如莎士比亞名劇《哈姆雷特》、《羅密歐與朱麗葉》；古希臘悲劇《俄狄浦斯王》；中國現(xiàn)代戲劇《雷雨》等等作為教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生對每一部作品進(jìn)行通篇閱讀。通過閱讀首先使學(xué)生對作品思想情感有整體認(rèn)識，對人物性格有大體的了解，對戲劇沖突有初步把握，而且在閱讀過程中，學(xué)生還能在熟悉作品的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨(dú)立的思考，對作品主題、情感、人物命運(yùn)等形成個(gè)人的最初的觀點(diǎn)。

二、朗讀兼討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。授課過程中，在學(xué)生已精讀作品的前提下，針對課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題，問題既要能引發(fā)學(xué)生對所學(xué)戲劇作品的深入思考，又相對結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段世界觀、人生觀、價(jià)值觀認(rèn)知的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的三觀。如在學(xué)習(xí)戲劇《俄狄浦斯王》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考人與命運(yùn)之間的關(guān)系，在《威尼斯商人》的學(xué)習(xí)中思考人與金錢，愛情與金錢的關(guān)系，《玩偶之家》學(xué)習(xí)中討論“娜拉走后應(yīng)怎樣？”“現(xiàn)代女性應(yīng)建立怎樣的價(jià)值觀？”等等。圍繞問題組織討論，并把學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分類，將相似觀點(diǎn)整合并相應(yīng)分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組之間的辯論，最后將辯論結(jié)果形成書面記錄和總結(jié)上交。

每一部戲劇作品，無論是悲劇、喜劇還是正劇，所營造的藝術(shù)世界總能在情感、心理上感染、打動(dòng)讀者或觀眾，所以教學(xué)中教師在分析鑒賞作品時(shí)，除了闡釋其社會學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)以及哲學(xué)價(jià)值外，還要注重傳達(dá)其審美價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入飽含情感的意境中進(jìn)行充分的情感體驗(yàn)。如《羅密歐與朱麗葉》中，通過分析羅密歐與朱麗葉對愛情堅(jiān)貞執(zhí)著的追求，使學(xué)生體驗(yàn)到純真愛情的感染力和以生命維護(hù)愛情的崇高，同時(shí)也會對造成悲劇的社會歷史以及人為原因產(chǎn)生厭憎、憤怒等情感體驗(yàn)。分角色朗讀既能使學(xué)生朗讀臺詞時(shí)初步揣摩、體驗(yàn)人物的情感和心理，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的參與意識。選取一戲劇片段，如《羅密歐與朱麗葉》中陽臺約會一段，布置朗讀任務(wù)。上課時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名讓學(xué)生融入角色朗讀，在朗讀過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)角色的情感世界，并在熟悉、揣摩臺詞時(shí)加深對人物性格的把握，也能由此檢驗(yàn)出學(xué)生對戲劇內(nèi)容的理解程度，并在此過程中教師注意甄選對角色把握準(zhǔn)確，臺詞表達(dá)較好的同學(xué)，為下一步的戲劇表演做準(zhǔn)備。

三、分組排演，以表演促教學(xué)。在學(xué)生分角色朗讀作品、教師課堂講授的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生排演戲劇。首先在學(xué)過的作品中確定演出劇目，教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖，”因此，選擇劇目時(shí)征詢學(xué)生意見，結(jié)合學(xué)生的喜好、興趣，最終討論決定。這樣就保證了在以后排演過程中學(xué)生能積極主動(dòng)，保持高度熱情。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師只側(cè)面點(diǎn)撥學(xué)生注意選擇戲劇性較強(qiáng)，人物形象豐滿，易于表演的戲劇片段，最終由學(xué)生討論決定排演《威尼斯商人》其中一幕，“一磅肉”片段。其次，將全班39人分成兩組，民主選舉出小組長，并由小組長組織成員選拔導(dǎo)演及演員。采取學(xué)生主動(dòng)報(bào)名公開闡述個(gè)人對劇本及人物性格的理解，以及自己將如何進(jìn)行表導(dǎo)演，最終以小組討論通過的形式選定。第三，因?yàn)闂l件有限，學(xué)生無法親身到劇場觀摩學(xué)習(xí)，所以使用多媒體教學(xué)，利用自習(xí)時(shí)間播放戲劇演出視頻，讓學(xué)生觀賞并借鑒，指導(dǎo)學(xué)生對在表演中如何把握角色進(jìn)行深入討論。戲劇表演中，演員表演的基本任務(wù)是創(chuàng)造角色，而在角色的創(chuàng)造中就需要演員必須體驗(yàn)人物特定的生活情境和情緒心理，并通過飽含情感的臺詞和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表現(xiàn)出來。第四，分組排練，實(shí)際演出。兩組學(xué)生分別在班級進(jìn)行排演，教師與其他學(xué)生在觀演中進(jìn)行評價(jià)，并在兩組中評出得勝組，組員因分擔(dān)任務(wù)不同在平時(shí)成績考核中相應(yīng)加分以資鼓勵(lì)。學(xué)生分組排練后，組織學(xué)生為專業(yè)內(nèi)或?qū)W院內(nèi)部師生演出。演出前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺布景，幫助學(xué)生選擇合適的音樂及運(yùn)用什么樣的燈光效果。實(shí)際的戲劇演出，為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我，體驗(yàn)舞臺的平臺，在學(xué)生全身心投入的狀態(tài)下，通過舞臺實(shí)踐來充分感受任務(wù)的復(fù)雜情感及人生際遇，從而觸摸人物豐富的內(nèi)心世界。在整個(gè)戲劇演出過程中，學(xué)生始終是能動(dòng)的主體，教師只從旁指導(dǎo)、啟發(fā)，提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

最后在學(xué)生戲劇演出后，參加演出的同學(xué)每人寫一篇1500字以上的小論文，要求表達(dá)出對這一教學(xué)過程的情感與審美體驗(yàn)。其余同學(xué)則每人寫一篇同等字?jǐn)?shù)的觀劇心得。

戲劇欣賞是一個(gè)審美的過程，在課程的教學(xué)探索中，以閱讀為基礎(chǔ)，以朗讀來推動(dòng)，以演出來深化，以觀感體驗(yàn)的論文來檢驗(yàn)，通過戲劇教學(xué)使學(xué)生潛移默化受到真善美的陶冶與教育，豐富自己的審美情感，提升自我的審美素養(yǎng)，形成健康向上的人生態(tài)度，成為智商、情商俱佳的當(dāng)代大學(xué)生。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張先.戲劇藝術(shù)〔M〕.桂林：廣西師范大學(xué)出版社 2005.

〔2〕董建，馬俊山.戲劇藝術(shù)十五講〔M〕. 北京：北京大學(xué)出版社，2006.

〔3〕童慶炳.文學(xué)理論教程〔M〕.北京：高等教育出版社，1998.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕