一部繼承與創(chuàng)新、全面與實(shí)用、普及與深入的語(yǔ)言學(xué)教材

[摘 要]岑運(yùn)強(qiáng)先生主編的《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）一書比較全面、系統(tǒng)地闡述了語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論和研究方法，該教材突破了以往教材的框架，以現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾提出的語(yǔ)言的語(yǔ)言學(xué)和言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)、共時(shí)語(yǔ)言學(xué)和歷史語(yǔ)言學(xué)、內(nèi)部語(yǔ)言學(xué)和外部語(yǔ)言學(xué)構(gòu)架全書，特別是對(duì)索緒爾提出但沒(méi)有研究過(guò)的“言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)”首次在語(yǔ)言學(xué)教材中進(jìn)行了較為系統(tǒng)的探索，擴(kuò)大與完善了普通語(yǔ)言學(xué)，特別是語(yǔ)言運(yùn)用的領(lǐng)域。同時(shí)，該書在吸收語(yǔ)言研究新成果、整體布局方面均有自己的鮮明特色，本文擬對(duì)該書的上述特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)述

[關(guān)鍵詞]岑運(yùn)強(qiáng)；《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》；言語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)

[中圖分類號(hào)]H0-0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）12 — 0100 — 02

由岑運(yùn)強(qiáng)先生主編的《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）于2005年由北京師范大學(xué)出版社出版。該書被教育部列為“普通高等教育‘十一五’國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材” 、“新世紀(jì)高等學(xué)校教材”，近年來(lái)還被一些高校列為研究生入學(xué)考試的指定復(fù)習(xí)用書。多年來(lái)，齊齊哈爾大學(xué)中文系一直使用它作為語(yǔ)言學(xué)概論的教材，使用效果不錯(cuò)，學(xué)生普遍反映良好。該書內(nèi)容翔實(shí)、新穎，體例結(jié)構(gòu)完整、合理，在整體布局上體現(xiàn)著宏觀與微觀的結(jié)合，及時(shí)地反映介紹本學(xué)科近代出現(xiàn)的新概念、新知識(shí)以及新成果。通過(guò)多年的使用，筆者深感這是一部具有創(chuàng)新特色的語(yǔ)言學(xué)教材，本文擬對(duì)該書的基本特色進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述，并提出一些內(nèi)容的補(bǔ)充意見。

一、《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）教材的基本特色

《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）教材有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

1.注重體系建設(shè)，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)教材，其理論基礎(chǔ)框架基本上是按照兩個(gè)原則編排的，即將索緒爾的“語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)”和列寧的“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”理論加以擴(kuò)展分析后形成的。這種做法的長(zhǎng)處在于突出了語(yǔ)言的社會(huì)性和交際功能，在展現(xiàn)語(yǔ)言的自身規(guī)律性和客觀性上非常清晰。其不足之處在于，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用問(wèn)題（即言語(yǔ)問(wèn)題）重視不夠，實(shí)用性不強(qiáng)。這已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界的共識(shí)。近些年為數(shù)眾多的語(yǔ)言學(xué)教材相繼問(wèn)世，無(wú)一不是試圖對(duì)此瓶頸問(wèn)題進(jìn)行突破。岑書的突出特點(diǎn)在于，對(duì)于傳統(tǒng)教材的內(nèi)容加以合理編排后，重新融入新的理論框架，其創(chuàng)新意識(shí)之強(qiáng)，教材體系之新可以說(shuō)是當(dāng)前諸多同類教材中僅有的。

該書沿襲并采用了索緒爾“語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)和言語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”與“內(nèi)部語(yǔ)言學(xué)和外部語(yǔ)言學(xué)”這一雙重框架相結(jié)合的觀點(diǎn)。眾所周知，索緒爾盡管在理論上提出了語(yǔ)言、言語(yǔ)、內(nèi)部、外部等范疇，并指出了區(qū)分的必要，但他重語(yǔ)言和內(nèi)部，輕言語(yǔ)和外部。由于索緒爾1913年去世，沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行相關(guān)的論述，加之后繼者多從結(jié)構(gòu)主義角度進(jìn)行研究，因此體現(xiàn)在語(yǔ)言理論的構(gòu)建體系上，是不全面的。這種缺陷，從二十世紀(jì)五、六十年代開始，就逐漸為研究者加以批判并逐步修訂。目前已有很多研究性質(zhì)的專著從不同角度加以論述、分析。從教學(xué)角度講，高校語(yǔ)言學(xué)概論的各種教材在體系建設(shè)上是相對(duì)滯后的。岑運(yùn)強(qiáng)先生第一次構(gòu)擬了一個(gè)全新的語(yǔ)言學(xué)理論框架，這不能不說(shuō)是一個(gè)值得肯定的創(chuàng)舉。全書主體部分各章內(nèi)容的安排無(wú)不兼顧了“語(yǔ)言-言語(yǔ)”和“內(nèi)部-外部”有機(jī)結(jié)合的雙重標(biāo)準(zhǔn)，編排順序上也是由語(yǔ)到言、由內(nèi)到外，體例比較完備、秩序井然。

2.注重內(nèi)容的全面，在引進(jìn)新成果上加大力度

該書在盡可能地保留以往教材優(yōu)秀內(nèi)容的同時(shí)，大膽而謹(jǐn)慎地引入了新近比較成熟的研究成果。如語(yǔ)音部分的音段、生成音系學(xué)、非線性音系學(xué)；語(yǔ)義部分的句義、語(yǔ)義指向；詞匯部分的言語(yǔ)的詞匯內(nèi)容；語(yǔ)法部分的語(yǔ)序類型分類、主位推進(jìn)模式；文字部分的文字運(yùn)用內(nèi)容；交叉語(yǔ)言學(xué)部分的語(yǔ)言類型學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)等。同時(shí)，該書還注重語(yǔ)言新變化的研究。例如在闡述言語(yǔ)的詞匯時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)進(jìn)行了詳盡的分析和研究。如“主頁(yè)、帖子、伊妹兒、下載、掉線”等常用的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，“東東（東西）、美眉（網(wǎng)上的女性）、大蝦（網(wǎng)絡(luò)高手）、菜鳥（剛剛上網(wǎng)的新手）”等新奇的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，對(duì)經(jīng)典作家作品的語(yǔ)言特色也進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。這一做法無(wú)疑豐富了該書的內(nèi)容，使學(xué)生能夠及時(shí)了解前沿的語(yǔ)言動(dòng)態(tài)，特別是交叉語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)介紹，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)水平，有較好的作用。由于這些都和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，為了使學(xué)生能夠更深入地了解語(yǔ)言學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，該書還對(duì)語(yǔ)言學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹，并針對(duì)不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，時(shí)間跨度從上古到現(xiàn)在，可以說(shuō)其中某些內(nèi)容的涵蓋面已經(jīng)超過(guò)了岑麒祥先生的《語(yǔ)言學(xué)史概要》。

3.注重理論與運(yùn)用的結(jié)合，在使用與普及上有新的進(jìn)展

如前所述，該書是在語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)與言語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)框架下展開的，其中，語(yǔ)言語(yǔ)言學(xué)部分注重理論體系的說(shuō)明與分析，而言語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)則充分注意到了語(yǔ)言運(yùn)用的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為：語(yǔ)言運(yùn)用方面，在言語(yǔ)意義中對(duì)言語(yǔ)交際過(guò)程的簡(jiǎn)要介紹，對(duì)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的深入語(yǔ)用分析，在篇章問(wèn)題上的英語(yǔ)例證分析與漢語(yǔ)例證分析的嘗試性結(jié)合；語(yǔ)義方面，對(duì)語(yǔ)境中的語(yǔ)義組合及其變化模式的介紹與分析，對(duì)語(yǔ)境中句義之間關(guān)系的分析，對(duì)言語(yǔ)意義類型模式的分析，對(duì)語(yǔ)義指向理論的部分內(nèi)容進(jìn)行分析介紹；詞匯方面，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言學(xué)中的名家、名著詞匯內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，對(duì)當(dāng)前熱門的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)的介紹與定位評(píng)價(jià)。此外，對(duì)一些常見的問(wèn)題，諸如文字改革、漢字拼音化、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，均在不同的章節(jié)中有所表述。這些內(nèi)容，無(wú)一不體現(xiàn)著編者意在突出“言語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)”，尋求全面，注重實(shí)用性、普及性的思想。而這些，在當(dāng)前的諸多同類教材中是獨(dú)樹一幟的。

4.注重教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程上力求完美

一部好教材，一定要配備有與各章教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的習(xí)題。我們注意到，從1931沈步洲先生的《言語(yǔ)學(xué)概論》開始，直到今天，語(yǔ)言學(xué)概論性質(zhì)的通論教材中，為每一個(gè)章節(jié)配備課后思考與練習(xí)題的教材很少。即便配備也是數(shù)量很少，該書在這方面做得很好，除緒論和交叉語(yǔ)言學(xué)一章外，其余六章均附有數(shù)量充足的習(xí)題。全書共有習(xí)題362個(gè)，平均每章60個(gè)，最多的一章，附有習(xí)題84個(gè)。習(xí)題的類型全面，有名詞解釋、填空、選擇、判斷正誤、簡(jiǎn)答、分析、運(yùn)用等。這些習(xí)題難易層次分明，不僅涵蓋了各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)理論闡述進(jìn)行了必要補(bǔ)充。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同程度的學(xué)生，教師可有針對(duì)性地選擇不同難度的習(xí)題，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和優(yōu)秀的學(xué)生都能各取所需，加深對(duì)概念的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。尤其是分析、運(yùn)用題，要求學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，有利于拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

該書在編排上也很有新意，在每章（除緒論和交叉語(yǔ)言學(xué)一章外）的后面配有本章小結(jié)，把一章中的主要內(nèi)容進(jìn)行歸總，便于學(xué)生確切了解本章節(jié)中哪些是重要知識(shí)點(diǎn)。另外，在每章后還列出了與內(nèi)容密切配合的參考書目與引用書目，這對(duì)學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面是很有益的。

為強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)，該書還采用了大量的插圖、示意圖和表格。這些圖表可以使得枯燥文字占主導(dǎo)地位的語(yǔ)言學(xué)教材變得直觀、鮮活，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，與正文配合使用相得益彰。例如語(yǔ)音部分的復(fù)合波形、語(yǔ)音的聲腔調(diào)節(jié)示意圖、人耳示意圖等插圖，語(yǔ)義部分在闡述語(yǔ)義的生成和理解，以及語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法三者之間的關(guān)系時(shí)所用的示意圖，語(yǔ)法部分對(duì)語(yǔ)法范疇和語(yǔ)法手段的舉例所用的表格等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全書共有8個(gè)插圖，31個(gè)圖示，58個(gè)表格。其中有些圖表借鑒了外語(yǔ)專業(yè)的教材特點(diǎn)，吸收了一些英語(yǔ)詞匯學(xué)研究中的內(nèi)容。正是這些圖表豐富了教材的內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的可讀性、系統(tǒng)性與權(quán)威性。圖表比較形象、直觀，學(xué)生通過(guò)圖表能夠快捷、透徹地領(lǐng)悟教材內(nèi)容，并且增加了閱讀的趣味性。

二、《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）教材的幾點(diǎn)思考

當(dāng)然，我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，也注意到了該書的某些內(nèi)容尚需補(bǔ)充或修訂。具體表現(xiàn)為：

1. 在突出語(yǔ)言和言語(yǔ)理論體系相結(jié)合的同時(shí)，未能很好地解決內(nèi)容的交叉問(wèn)題。

例如在言語(yǔ)意義與語(yǔ)言意義的編排上，對(duì)于具有雙項(xiàng)內(nèi)容的風(fēng)格意義沒(méi)有明確加以分別表述；而對(duì)于具有不同側(cè)重點(diǎn)的主題義則在分別表述的同時(shí)，沒(méi)有說(shuō)明為什么在語(yǔ)言和言語(yǔ)意義上存在著交叉。相比較而言，我們倒更傾向于將言語(yǔ)意義的主題義稱之為焦點(diǎn)義。

2.個(gè)別概念定義上的模糊，存在著理解上的不規(guī)范性。

如對(duì)反義義場(chǎng)概念的描述就缺乏準(zhǔn)確性。關(guān)于反義義場(chǎng)的概念，岑書是這樣定義的：“含有一個(gè)對(duì)立或相反義素的詞義的聚合成為反義義場(chǎng)，也稱反義詞聚?！保ǖ?7頁(yè)）這樣描述反義義場(chǎng)不夠準(zhǔn)確，“男人”和“男孩”也含有一個(gè)對(duì)立或相反的義素〔±成年〕，但這兩個(gè)詞并不構(gòu)成反義義場(chǎng)。教材的作者應(yīng)該對(duì)定義中的義素加以限定，不是符合這個(gè)條件的所有義素，而是核義素。再如對(duì)異根的闡述也欠周全，該書是這樣對(duì)異根定義的：“異根又稱為錯(cuò)根或增補(bǔ)。它是用不同的詞根表示不同的語(yǔ)法意義?！保?81頁(yè)） 按照該教材對(duì)異根的定義，只要是不同的詞根表示不同的語(yǔ)法意義都是異根，那么，語(yǔ)言中很多詞都屬于異根這種語(yǔ)法手段，如：I——her，go——was ，bad——better等。這無(wú)疑擴(kuò)大了異根的范圍。教材作者應(yīng)該對(duì)定義中的“不同詞根”用“表示相同詞匯意義”來(lái)加以限定，就不會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題。

3.某些知識(shí)的內(nèi)容簡(jiǎn)介不連貫。

該書力求將近年來(lái)較新的知識(shí)反映到教材當(dāng)中，這也是該書的特色之一。但是在具體的內(nèi)容介紹上，則存在著不均衡現(xiàn)象。例如，在語(yǔ)音方面，對(duì)音系學(xué)的介紹是好的，但只是介紹了一個(gè)音段、生成音系學(xué)、非線性音系學(xué)的概念片段，令學(xué)習(xí)者不知所云，而在參考書目上，對(duì)相關(guān)的權(quán)威介紹書籍如：《漢語(yǔ)非線性音系學(xué)》、《音系學(xué)基礎(chǔ)》等，則付之闕如。使學(xué)生對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)缺少了明確方向。再如，在語(yǔ)義指向的介紹上，該書只是針對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，但在介紹的同時(shí)則缺少相關(guān)的知識(shí)鋪墊、銜接，諸如：移位理論、語(yǔ)義所指等。

從總體上看，該書雖然存在著一些不足之處，但瑕不掩瑜，它仍是一部科學(xué)性、先進(jìn)性和思想性很高的優(yōu)秀教材。它構(gòu)建了嶄新的知識(shí)框架體系，優(yōu)化了基礎(chǔ)知識(shí)的精華，進(jìn)行了知識(shí)更新，整體布局上實(shí)現(xiàn)了突破與創(chuàng)新。這對(duì)于語(yǔ)言學(xué)概論性質(zhì)教材的科學(xué)編寫與編排均起到了極大的促進(jìn)作用。此外，它對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的人才，以及推動(dòng)語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展均起著重要作用。

在此，我們衷心希望岑先生再次修訂時(shí)能對(duì)上述問(wèn)題引起重視并予以解決，以使這部教材更加完善，使國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的這一顆明珠更加璀璨。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕沈步洲.言語(yǔ)學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館出版，1931.

〔2〕岑運(yùn)強(qiáng).語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（第2版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

〔3〕索緒爾.普通語(yǔ)言學(xué)教程[M].北京：商務(wù)印書館出版，1982.

〔4〕詹人鳳 .語(yǔ)言學(xué)概論〔M〕.北京：高等教育出版社，2008.

〔5〕王紅旗.語(yǔ)言學(xué)概論（修訂版）〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

〔6〕伍鐵平.普通語(yǔ)言學(xué)概要（第二版）〔M〕.北京：高等教育出版社，2006.

〔7〕唐秀偉，劉春宇.《語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論》（第2版）中值得商榷的幾個(gè)概念〔J〕.理論觀察，2012（05）.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕