差異教學(xué)在聾校學(xué)前教育中的運(yùn)用

摘 要： 在聾教育學(xué)前教育階段，應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)差異對(duì)象，運(yùn)用差異語(yǔ)言，確定差異目標(biāo)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 聾校 學(xué)前教育 差異教學(xué)

聾校開(kāi)展學(xué)前教育，有利于培養(yǎng)聾幼兒“完整兒童”的價(jià)值取向。但由于同一年齡段的聽(tīng)障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因?yàn)轭櫞耸П硕绊懡虒W(xué)效果。因此，筆者嘗試應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，促進(jìn)不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、根據(jù)差異對(duì)象，運(yùn)用差異語(yǔ)言

在聾校學(xué)前教育中，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)一部分聾兒來(lái)說(shuō)是成功的，效果是明顯的。但事實(shí)也證明，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)另外一部分進(jìn)入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語(yǔ)教學(xué)的生命力和先進(jìn)性，也正在于它教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)手段的多元性，以及它與當(dāng)今世界文化多元發(fā)展趨勢(shì)的適合性。復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師龔龍教授《手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)研究報(bào)告》指出：“聾人手語(yǔ)是一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言，決不能認(rèn)為手語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)音就不是語(yǔ)言”。手語(yǔ)的交流功能，表現(xiàn)能力及生理、心理屬性都可與主流語(yǔ)言媲美，對(duì)那些重度聽(tīng)障兒童我們可以實(shí)施聽(tīng)力—語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃，在手語(yǔ)和口語(yǔ)二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語(yǔ)言即有手語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（口語(yǔ)及書(shū)面語(yǔ)）更容易。例如：學(xué)前班的兒童在學(xué)習(xí)辨別物體的大小、長(zhǎng)短、高矮時(shí)，對(duì)有一定口語(yǔ)能力的學(xué)生采用純口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生接受很快也很輕松；但是對(duì)于重度兒童在口形和發(fā)音方面困難極大，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，他們還是不能借助發(fā)音，如果教師再度強(qiáng)調(diào)純口語(yǔ)教學(xué)則只會(huì)打擊這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們而言，手語(yǔ)更為合適，或者說(shuō)在手語(yǔ)基礎(chǔ)上的適當(dāng)口語(yǔ)更為合適。

二、確定差異目標(biāo)，體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)中兼顧兩類(lèi)學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課上哪些學(xué)生要用語(yǔ)言完整表述，哪些學(xué)生暫時(shí)只需說(shuō)單個(gè)詞匯；哪些學(xué)生要看圖就能說(shuō)出數(shù)的個(gè)數(shù)建立數(shù)感，哪些學(xué)生只需慢慢數(shù)嘗試建立數(shù)感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對(duì)輕度聽(tīng)障兒童，右邊部分主要針對(duì)中、重度聽(tīng)障兒童。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮針對(duì)不同學(xué)生所需采用的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，殘余聽(tīng)力較好的學(xué)生反應(yīng)快一點(diǎn)，理解起來(lái)比較容易，中、重度學(xué)生理解存在一點(diǎn)困難，有的學(xué)生甚至是似懂非懂或者一點(diǎn)都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度等方面制定多層次目標(biāo)，一是教學(xué)大綱要求達(dá)到的集體目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，二是根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有基礎(chǔ)、興趣和能力等確定，使每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展，都能通過(guò)努力獲得成功體驗(yàn)。

為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的差異所在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性原則。先對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)評(píng)價(jià)。包括課前、課中、課后的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面，了解兩類(lèi)學(xué)生的差異。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽(tīng)取反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

教師應(yīng)針對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。輕度聽(tīng)障的學(xué)前兒童接受比較快，自信心也比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要比較嚴(yán)格，例如：不但要求他們能數(shù)出物體的個(gè)數(shù)，而且能靠視覺(jué)馬上說(shuō)出物體的個(gè)數(shù)，并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的量詞將話(huà)說(shuō)完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學(xué)習(xí)有困難的中、重度學(xué)生在理解教師意圖時(shí)存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢(shì)表示不理解問(wèn)題的含義，接受知識(shí)也比較慢，有時(shí)也會(huì)因?qū)W習(xí)困難而哭，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)這類(lèi)學(xué)生要積極尋找他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、使用差異教材，實(shí)施差異教學(xué)

現(xiàn)在的聾校學(xué)前教育沒(méi)有固定的教材，這就給了教師極大的空間來(lái)組織教學(xué)，選定教學(xué)材料。在選定教學(xué)資源時(shí)，教師要針對(duì)兩類(lèi)學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，既要適應(yīng)不同學(xué)生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)，巧妙地組織教學(xué)進(jìn)程，面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)數(shù)字，而未接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生則對(duì)數(shù)毫無(wú)概念，怎樣讓學(xué)生在課上都有收獲呢？我在教學(xué)時(shí)選取的教學(xué)資源是我們?nèi)ネち止珗@的動(dòng)物園的一次經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中讓未受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，讓接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生在加強(qiáng)數(shù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物并會(huì)用語(yǔ)言表示，這樣兩類(lèi)學(xué)生都能夠有進(jìn)步。

我在上數(shù)學(xué)課時(shí)教認(rèn)數(shù)內(nèi)容時(shí)，輕度接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生要根據(jù)圖立刻說(shuō)出數(shù)字，要求比較高，而對(duì)另外一類(lèi)同學(xué)則要求他們根據(jù)圖片慢慢數(shù)數(shù)對(duì)即可。在說(shuō)數(shù)的順序的時(shí)候，要求輕度的學(xué)生用口語(yǔ)順數(shù)、倒數(shù)。中、重度學(xué)生用手語(yǔ)表達(dá)但要求口型正確地?cái)?shù)出數(shù)的順序，對(duì)于倒數(shù)學(xué)生如果存在困難則在日常教學(xué)中慢慢滲透，要求不宜過(guò)急。對(duì)有困難的中、重度學(xué)生采用教師輔導(dǎo)與優(yōu)生幫助輔導(dǎo)的方法，因?yàn)閷W(xué)生之間有自己的溝通方式，有時(shí)比教師的講解更有用，學(xué)生更容易接受。這樣輕度和中、重度學(xué)生相互幫助，密切了同學(xué)之間的感情，真是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得義彰，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強(qiáng)調(diào)的一種教學(xué)理念。在聽(tīng)障教育中，輕度和中、重度差異是一種重要的教學(xué)資源。我從學(xué)生的差異出發(fā)，接納并積極地利用學(xué)生的差異，不斷完善他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，設(shè)計(jì)靈活的、彈性的和動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，使得全體學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而形成了良好的班集體。