建筑設(shè)計(jì)課程課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)方法研究

摘 要： 作者結(jié)合多年的本科建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出相對(duì)評(píng)價(jià)法、差異點(diǎn)評(píng)法、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)法等建筑設(shè)計(jì)課程課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)方法。對(duì)學(xué)生作業(yè)個(gè)案與個(gè)案間的不同設(shè)計(jì)取向、解決設(shè)計(jì)問題的方式、看待設(shè)計(jì)問題的視野與深度進(jìn)行研究，通過對(duì)多種課堂點(diǎn)評(píng)法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和多樣化的設(shè)計(jì)思維觀念。

關(guān)鍵詞： 建筑設(shè)計(jì)課程 課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng) 相對(duì)評(píng)價(jià)法 差異點(diǎn)評(píng)法 互動(dòng)點(diǎn)評(píng)法

引言

課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)在教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲取許多綜合知識(shí)，開闊視野，因而該環(huán)節(jié)往往能夠反映出任課教師的綜合理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)在整個(gè)四或六周的時(shí)間內(nèi)會(huì)多次進(jìn)行，作業(yè)點(diǎn)評(píng)往往具有時(shí)間短且所需知識(shí)點(diǎn)集中的特點(diǎn)，任課教師可以利用點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行傳授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

1.課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中的相對(duì)評(píng)價(jià)法

1.1相對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是價(jià)值觀念中的核心要素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在建筑設(shè)計(jì)課程中涉及應(yīng)重視什么、忽視什么，具有引導(dǎo)被評(píng)價(jià)者向何處去的作用。與相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)的是獨(dú)立評(píng)價(jià)，但獨(dú)立評(píng)價(jià)由于欠缺橫向比較，取向往往會(huì)過于單一，不利于形成競(jìng)爭(zhēng)局面。相對(duì)評(píng)價(jià)也有其不足之處，評(píng)選出來的未必是真正的高水平高質(zhì)量作業(yè)。由于本科生在校課程學(xué)習(xí)階段以多學(xué)習(xí)為主，在課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，我認(rèn)為相對(duì)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)習(xí)，有利于形成課堂設(shè)計(jì)作業(yè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍?；ハ鄦l(fā)，同時(shí)也能有效避免出現(xiàn)任課教師一言談，一不注意就把全班的設(shè)計(jì)往一個(gè)方向帶，只強(qiáng)調(diào)一個(gè)結(jié)論，最后作業(yè)雷同的情況。通過實(shí)踐比較，在建筑設(shè)計(jì)課程課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中應(yīng)用相對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是合適的。

1.2視野與角度

視野，物理意義指眼固定注視一點(diǎn)時(shí)所能看見的空間范圍。同時(shí)也指人思想或知識(shí)的領(lǐng)域。角度是一個(gè)數(shù)學(xué)名詞，也可用來比喻看事情的出發(fā)點(diǎn)或觀點(diǎn)。一件事物往往是多角度的，美國(guó)曾經(jīng)很流行一種小型投資俱樂部，后來發(fā)現(xiàn)如果這個(gè)俱樂部的成員之間關(guān)系很好，常常一起喝酒家庭聚會(huì)，那么投資成績(jī)往往都會(huì)很爛，相反如果他們的人際關(guān)系相對(duì)緊張，總是有人處在對(duì)立狀態(tài)，投資結(jié)果反而會(huì)很好。在建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域也是需要多視野、多角度的，如國(guó)際眼光或國(guó)際視角，能夠站在全球或更廣闊的角度上來評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。來自英國(guó)劍橋大學(xué)的Dr Diane Haigh 和Dr William Fawcett在清華大學(xué)作的設(shè)計(jì)評(píng)論的報(bào)告中介紹了英國(guó)建筑和建成環(huán)境委員會(huì)（CABE）的重要作用。CABE由建筑、城市規(guī)劃和公共空間的專家和顧問組成，旨在提高設(shè)計(jì)水平及公共環(huán)境的管理和維護(hù)。正如CABE的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則所言：我們認(rèn)為好的設(shè)計(jì)是有功能性，可持續(xù)，最經(jīng)濟(jì)和因地制宜的，并由好看且清晰的設(shè)計(jì)來表達(dá)[1]。也可從地域文化地理特征的角度、環(huán)境生態(tài)學(xué)的角度、經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，各種因素互相制約、相輔相成、不可或缺，同學(xué)恰恰是這些各種視野與角度的選擇，讓課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)有了學(xué)術(shù)方向與學(xué)習(xí)趣味，建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，要充分利用視野與角度進(jìn)行相對(duì)的教學(xué)作業(yè)引導(dǎo)。

1.3功能優(yōu)與劣

建筑設(shè)計(jì)作業(yè)中功能要求是相對(duì)固定的，但滿足該功能的設(shè)計(jì)取向卻是相對(duì)不固定的，也就是說條條大道通羅馬，但路有長(zhǎng)有短，時(shí)間上有快有慢。建筑設(shè)計(jì)作業(yè)也如此，解決功能會(huì)涉及平面布局方式、結(jié)構(gòu)選型的不同，建筑設(shè)計(jì)作業(yè)方案會(huì)各不相同，有功能解決得相對(duì)較好的但不美觀，美觀的又可能功能不實(shí)用，或者二者都解決得較好的又造價(jià)高工期長(zhǎng)。每個(gè)設(shè)計(jì)方案都會(huì)有其優(yōu)劣之處，如澳大利亞的悉尼歌劇院就是一個(gè)很好的例子。建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，要善于利用功能性的優(yōu)與劣進(jìn)行相對(duì)的作業(yè)引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

2.課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中的差異點(diǎn)評(píng)法

2.1強(qiáng)調(diào)差異性

差異性就是事與事、物與物之間存在的不相同的特點(diǎn)性質(zhì)。世界為什么神秘多彩，是因?yàn)椴町愋云毡榇嬖?。差異性是客觀物質(zhì)及人的思想多樣化的表現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)作業(yè)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格不同、習(xí)慣不同、知識(shí)面不同、審美取向也不同，所以作業(yè)會(huì)呈現(xiàn)出差異性，而正是這種差異性在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)起到很好的作用，這種差異性往往能夠反映出一個(gè)人的特點(diǎn)及特殊的天賦，比如說有的設(shè)計(jì)很細(xì)膩、有的設(shè)計(jì)很粗獷，有的設(shè)計(jì)很輕松、有的設(shè)計(jì)卻很沉重，在班級(jí)作業(yè)里有一組設(shè)計(jì)方案與全班不同的現(xiàn)象，也有組與組間，個(gè)案與個(gè)案間的不同現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的取向，解決設(shè)計(jì)問題的方式可能會(huì)千差萬(wàn)別，要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出差別性、差異性，培養(yǎng)多樣化的設(shè)計(jì)觀念，任課教師應(yīng)具備敏銳發(fā)現(xiàn)差異的能力，我在課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中經(jīng)常運(yùn)用此法，收效顯著，總結(jié)出建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，要善于利用差異性點(diǎn)評(píng)法進(jìn)行作業(yè)引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

2.2發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)原創(chuàng)及個(gè)性

同濟(jì)大學(xué)博士生導(dǎo)師來增祥提到：設(shè)計(jì)是根據(jù)時(shí)代要求向前走的，原創(chuàng)是永無(wú)止境的[2]。課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中可通過表?yè)P(yáng)差異明顯的方案鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)原創(chuàng)及個(gè)性，通過原創(chuàng)的個(gè)案點(diǎn)評(píng)講解，以點(diǎn)及面，舉一反三，充分挖掘出學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)其作業(yè)的積極性。也可通過發(fā)現(xiàn)并放大其局部的原創(chuàng)與個(gè)性，或某一方面的原創(chuàng)點(diǎn)來認(rèn)可肯定。增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過對(duì)作業(yè)建筑設(shè)計(jì)風(fēng)格與形式的選擇比較研究，讓學(xué)生知場(chǎng)地道其足與不足之處，引導(dǎo)學(xué)生明確其作業(yè)深化的方向，這樣通過對(duì)全班作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)、原創(chuàng)與個(gè)性的點(diǎn)評(píng)，留給學(xué)生更多更大的自主思考與判斷空間。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會(huì)對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。由此可見，在建筑設(shè)計(jì)課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中，發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)原創(chuàng)及個(gè)性點(diǎn)評(píng)是非常重要的。

3.課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)法

3.1師生教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)是指互相作用，互相影響，是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。根據(jù)構(gòu)成互動(dòng)主客體的不同，教學(xué)互動(dòng)有兩種主要形式：學(xué)習(xí)者與教學(xué)者的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)?；?dòng)有深化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)的作用，正如學(xué)術(shù)需要交流一樣。中央美院設(shè)計(jì)學(xué)院肖勇教授談到：互動(dòng)性包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)校與社會(huì)之間、中國(guó)與國(guó)際之間，不同文化、不同經(jīng)驗(yàn)、不同理念思想的交融，現(xiàn)在我覺得設(shè)計(jì)最重要不在于知識(shí)的傳授，更多的是一種理念、觀念的傳授，理念和觀念的交流，這種交流是很難用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判的，而是一種認(rèn)知[3]。教師與學(xué)生處于相對(duì)不同的角色位置，任課教師有理論，有經(jīng)驗(yàn)，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)視野與責(zé)任感，而學(xué)生則思想活躍，感想敢做，樂于創(chuàng)新突破。二者間的互動(dòng)會(huì)互補(bǔ)且充滿樂趣。表現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)上，是學(xué)生非常喜歡的形式，老師點(diǎn)評(píng)卻說這方案難以實(shí)施，或從建筑結(jié)構(gòu)安全、消防交通安全的角度提出不同看法的這類情況，或者學(xué)生的設(shè)計(jì)方案非常有個(gè)性，老師點(diǎn)評(píng)卻說這方案與周邊環(huán)境不能很好地協(xié)調(diào)，更會(huì)可能從生態(tài)的角度來點(diǎn)評(píng)可能的建筑設(shè)計(jì)方案，這樣使學(xué)生努力想對(duì)策找資料力圖完善方案，望得到教師對(duì)方案的認(rèn)可。在教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師通過講評(píng)作業(yè)把自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)靈活地傳達(dá)給學(xué)生，在這樣反復(fù)的互動(dòng)中拓寬了視野，增加了看問題的角度與深度，其效果是與老師講臺(tái)授課不同的，會(huì)大大提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2學(xué)生間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

學(xué)生間互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間的交叉評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生關(guān)注別人的設(shè)計(jì)解決方式，在欣賞別人、點(diǎn)評(píng)別人的同時(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)鉆研精神。我在建筑設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常使用交叉評(píng)價(jià)的方式，并要求學(xué)生盡可能地從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的明確而真實(shí)的觀點(diǎn)，互動(dòng)中學(xué)生可以自由發(fā)言，去掉虛假的恭維，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的意見的表達(dá)，也可以由被評(píng)作業(yè)的作者點(diǎn)名提出想聽誰(shuí)的觀點(diǎn)?；?dòng)評(píng)價(jià)法鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合建筑課程課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中的相對(duì)評(píng)價(jià)法、差異點(diǎn)評(píng)法、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)法等方法對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行了探討與實(shí)踐研究，幾種方法在課堂作業(yè)點(diǎn)評(píng)中交叉靈活運(yùn)用，因材酌情施教，建筑設(shè)計(jì)課程作業(yè)在國(guó)家級(jí)、省級(jí)、廳級(jí)比賽中取得佳績(jī)，多次獲得校級(jí)設(shè)計(jì)藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)，上述的實(shí)踐與理論研究成果，對(duì)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)課程也可起到一定的啟示與借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劍橋大學(xué)教授談設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)講座http：//www.Landscape.cn/news，2008年09月17日作者：趙菡.來源：景觀中國(guó).

[2]同濟(jì)大學(xué)博士生導(dǎo)師來增祥：原創(chuàng)是永無(wú)止境的http：//www.a963.com，2006-06-26.來源：深圳室內(nèi)設(shè)計(jì)網(wǎng).

[3]中央美院設(shè)計(jì)學(xué)院七工作室導(dǎo)師肖勇教授談設(shè)計(jì)教育作者：art2000 vincent.來源：視覺同盟時(shí)間：2006年5月21日.