《法律文書寫作》教學(xué)中如何提高學(xué)生職業(yè)能力

筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐，針對《法律文書寫作》課程教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，整合課程教學(xué)內(nèi)容

高職法律類課程教學(xué)內(nèi)容的取舍和編排應(yīng)圍繞職業(yè)崗位（群）業(yè)務(wù)范圍和緊扣崗位的任職能力要求，整合課程教學(xué)內(nèi)容體系。

筆者認為，任課教師在整合課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)“以市場要求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)、以崗位的任職能力要求為參數(shù)”，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系。具體可采取以下做法：首先，對開設(shè)課程的專業(yè)的就業(yè)崗位群和崗位工作作分析，明確崗位所需能力要求，從而確立課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。其次，在確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求設(shè)計課程能力訓(xùn)練項目，以職業(yè)實踐活動為主線，打破傳統(tǒng)的按照知識體系進行教學(xué)的模式，合理整合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為若干模塊，每個模塊都有為實現(xiàn)能力目標(biāo)而設(shè)計的訓(xùn)練項目，教師通過對學(xué)生進行這些項目的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)支撐知識，實現(xiàn)相應(yīng)的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。例如，以司法警務(wù)專業(yè)《法律文書寫作》課為例，首先將教學(xué)內(nèi)容分為法律文書寫作基礎(chǔ)理論、具體文書寫作與訓(xùn)練、綜合實踐演練三個大模塊，其次將第二模塊分成六個子模塊，最后將子模塊分別分成若干訓(xùn)練項目進行教學(xué)。

二、以職業(yè)能力為出發(fā)點，做好教學(xué)設(shè)計

做好課程的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)以職業(yè)能力為出發(fā)點，在已整合的課程模塊、訓(xùn)練項目的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動過程中應(yīng)注重知識和技能的結(jié)合。也就是說，教師設(shè)計和組織實施的教學(xué)活動，不僅要讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)操作技能，而且要讓學(xué)生掌握適度的基礎(chǔ)理論知識。

法律類課程教學(xué)不能急功近利。在必須傳授給學(xué)生理論知識，如果忽略理論知識傳授而空談能力就是無根的。法律教學(xué)還存在法律理念的培養(yǎng)問題。在法律類課程教學(xué)過程中，這兩個方面是不可或缺的。因此，在組織學(xué)生進行各項專業(yè)實踐能力訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)同時注意灌輸法律理念和融入應(yīng)用性、知識性知識的傳授。

學(xué)界普遍認為，一體化教學(xué)模式是指在講解理論的同時進行實際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練實操的同時鞏固理論知識，使理論與實踐較好地銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。著名教育學(xué)家陶行知曾說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)?！辈扇　敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)融合教師邊講授、邊示范、邊訓(xùn)練、邊指導(dǎo)、邊啟發(fā)、邊評價的功能，整個項目教學(xué)過程形成“講授—示范—訓(xùn)練—指導(dǎo)—評價”環(huán)環(huán)緊扣且逐步深入的教學(xué)鏈條，有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握，實現(xiàn)理論與實踐的融合。

三、根據(jù)課程不同模塊教學(xué)內(nèi)容的特點，靈活選擇教學(xué)方法

在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式中，選擇教學(xué)方法應(yīng)遵循“以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)”的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，針對教學(xué)目的，靈活采用多種形式、多種渠道的教學(xué)方法和手段。

根據(jù)法律類課程自身的特點，可靈活機動地選用項目驅(qū)動、課堂講授、行為訓(xùn)練、組織討論、情景模擬、操作技能訓(xùn)練、現(xiàn)場教學(xué)、實景觀摩等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生既動腦又動手，從而改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、以做定教，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。通過邊用邊學(xué)，邊學(xué)邊教，引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問題后解決問題。最終教會學(xué)生自己查閱資料，自己分析問題、解決問題。既注重操作技能的訓(xùn)練，又提高學(xué)生的心智技能，切實增強課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)公安機關(guān)的報案筆錄時，有機采用項目驅(qū)動、課堂講授、組織討論、情景模擬這四種教學(xué)方法。首先通過教師的講解，使大多數(shù)學(xué)生對法律文書的制作都有一定的感性認識，其次在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生扮演案例中的角色進行模擬演示。用一個學(xué)生扮演報案人的角色，另外兩人演示接待人，報案人根據(jù)自己所想象中的案情報案，要求接待人嚴格按此文種的程序及格式制作，讓全班同學(xué)在教室認真聽完、看完演示，最后讓制作者宣讀制作內(nèi)容，再讓其他同學(xué)指出其存在的問題，教師及時作指導(dǎo)和評價。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成相關(guān)理論知識的講授和文書制作技能技巧的訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以過程考核為主，改革課程考核方法

課程考核方法對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有很強的導(dǎo)向作用，必須建立與“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式相適應(yīng)的考試考核方式。即必須改進傳統(tǒng)的期末一次性考試的方式，采用多種形式，加強學(xué)習(xí)過程考核，提高技能考核和平時考核成績占課程總成績的比例，注重過程考核與期末考核相結(jié)合。

過程考核旨在考查學(xué)生在課程（技能與知識）學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，以期對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。考核方式要易于操作，考核項目應(yīng)力求涵蓋學(xué)生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，各項考核項目分值要合理，比例要適當(dāng)，要求達到的能力目標(biāo)要用項目任務(wù)完成的效果考核。期末考核的目的是促使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，積極參與學(xué)習(xí)過程，提高綜合職業(yè)能力。期末考核內(nèi)容應(yīng)與課程的教學(xué)內(nèi)容（技能訓(xùn)練與知識學(xué)習(xí)）緊密結(jié)合，即教什么、練什么就考什么。知識考核要以對“知識運用”的考核為主，而不是僅僅考核知識本身，應(yīng)考慮到知識與技能相結(jié)合的考核。

例如，對《法律文書寫作》課程的考核方式強調(diào)的是過程考核，過程考評占70分，期末考評占30分。過程考核是在對學(xué)生所學(xué)知識反復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，直接進行考核，做到“邊教—邊做—邊訓(xùn)—邊考”。過程考核的項目包括學(xué)生的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題的積極性、課堂實訓(xùn)情況和課后作業(yè)的重視程度等，綜合這些因素給學(xué)生以合理的成績。每個子模塊的知識與技能均單獨考核，單獨計分，將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程中，使得學(xué)生每一節(jié)課都有成就感，激勵其不斷探索進步。期末考評是以筆試的方式在學(xué)期末進行。考核內(nèi)容均為職業(yè)崗位所需的基本理論與基本知識，重點考核的知識應(yīng)是上課重點介紹或講解的知識，也就是綜合能力訓(xùn)練項目或單項能力訓(xùn)練項目中所用到的知識。不要求學(xué)生死記硬背規(guī)則，不出偏題、怪題，注重應(yīng)用型知識的考核。

實踐證明，高職院校采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式進行教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)能力的提高能起到促進作用，教學(xué)效果非常顯著。

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