中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)談

摘 要： 概念是推理的依據(jù)，是解題的基礎(chǔ)，是理論思維的立足點和出發(fā)點，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。化學(xué)概念是用極精辟的語言概括出來的，是化學(xué)學(xué)科的基本內(nèi)容。常包括化學(xué)事實、原理、方法、技能及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律等，其中每個字詞、每一名句話、每一個注釋都是經(jīng)過認真推敲并有特定意義的，保證概念的完整性和科學(xué)性。作者就如何搞好化學(xué)概念教學(xué)闡述自己的看法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 化學(xué)概念 關(guān)鍵詞 內(nèi)涵和外延

搞好化學(xué)概念教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。那么，如何搞好化學(xué)概念教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，采取“直觀教學(xué)，概念圖法，辨析比較，同化理解，變式訓(xùn)練”等策略進行概念教學(xué)，并著重從以下幾個方面抓起。

一、抓關(guān)鍵詞

化學(xué)概念中的字和詞都是很嚴謹?shù)?，不能相差一字，否則會意義皆非。例如：氧化反應(yīng)是物質(zhì)跟氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。“氧”是什么意思？為什么不用“氧氣”這個詞？這是因為“氧”除氧氣外，還包括含氧化合物。學(xué)生對“氧”這個詞也往往容易產(chǎn)生錯覺，認為凡是物質(zhì)跟氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)都是氧化反應(yīng)，沒有氧氣參加的化學(xué)反應(yīng)就不屬于氧化反應(yīng)。說明學(xué)生對“氧”一詞的含義還不甚理解。這里應(yīng)向?qū)W生交代清楚，“氧”與“氧氣”是不同的概念。例如：氫氣和氧化銅是加熱條件下生成銅和水的反應(yīng)，雖然在反應(yīng)中沒有純氧參加，但氫氣與氧化銅中的氧反應(yīng)生成水，故也屬于氧化反應(yīng)。所以在化學(xué)概念中有關(guān)的字、詞、句是很關(guān)鍵的，教師要抓住關(guān)鍵提問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，弄清它們的含義。

二、剖析詞語含義

含義比較深刻、內(nèi)容比較復(fù)雜的化學(xué)概念，對其中關(guān)鍵的詞語要認真分析解剖。如原子的概念，定義的句式雖短，但涉及的知識較多，對于講述概念可以分四層意思講解，一是決定物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)，即同種物質(zhì)的原子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的原子性質(zhì)不同；二是在化學(xué)變化中原子是構(gòu)成物質(zhì)的最小微粒；三是原子是一種肉眼看不到的微觀粒子；四是說明在化學(xué)變化前后原子種類（即元素種類）、原子個數(shù)、相對原子質(zhì)量保持不變。這樣，對概念進行剖析講解，既容易理解，又便于記憶。

三、把握內(nèi)涵和外延

化學(xué)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延，也就是說都有特定的含義和適用范圍。例如元素概念，把“具有相同的核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子總稱為元素”。這個定義僅僅局限于原子，但鈉原子和鈉離子所帶的電荷數(shù)就不同，可它們是同一類元素。所以在教學(xué)中要緊緊把握“具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）”和“一類原子”兩個關(guān)鍵要素，實質(zhì)上“質(zhì)子數(shù)”都是劃分元素的唯一標準。還必須明確兩點：1.元素是宏觀概念，只論各種類，而不論個數(shù)；2.一類原子指的是質(zhì)子數(shù)相同的中性原子和帶電原子（離子），這就掌握了“元素”的含義和適用范圍。

四、重視量詞的作用

許多化學(xué)概念是用數(shù)量詞說明的，而且“數(shù)量”在其中起決定作用。例如講氧化物的概念時，要抓住“由兩種元素組成的化合物，其中一種是氧元素”這些關(guān)鍵性的數(shù)量詞。又如在確定化合物價數(shù)值時，必須講清在離子化合物里，元素化合價的數(shù)值就是這種元素的一個原子得失電子的數(shù)目；在共價化合物里，就是這種元素的一個原子跟其他元素的原子形成共同電子對的數(shù)目，且突出“一個”和“數(shù)目”。

五、運用直觀教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成概念

中學(xué)生思維能力的發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學(xué)習(xí)一般離不開感性材料的支持。因此講授概念時要遵3411d10e907b1b2a748c09caad90c2646fc84ccf063e20d0f0828312162f3091循學(xué)生的認識規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象，做到從直觀入手，通過觀察，感受、分析、抽象、概括而引出概念。一是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗認識化學(xué)概念。如講授“分子”時可以從糖溶于水、氨氣擴散、濕衣服晾干等日常生活經(jīng)驗入手，說明分子的客觀存在，再用比喻的方法描述分子的大小，就可把摸不到的分子的概念深深印在學(xué)生的腦海里。二是利用實驗、模型、掛圖、錄像、多媒體等直觀教具認識概念。

六、辨析比較，弄清概念異同，防止模糊概念

在化學(xué)概念中，有些概念之間既有本質(zhì)不同的一面，又有內(nèi)在聯(lián)系的一面。在教學(xué)中可以采用對比的方法，將既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念進行對比，使學(xué)生弄清概念的異同，防止模糊概念。例如單質(zhì)、化合物、氧化物、純凈物等概念的比較，首先尋找聯(lián)系點：單質(zhì)是由同種元素組成的純凈物；化合物是由不同種元素組成的純凈物。又如“氧化劑”與“還原劑”，它們的聯(lián)系點都是指反應(yīng)物并存于同一個反應(yīng)體系中。不同點是還原劑得到氧，氧化劑失去氧。還有氧化物、酸性氧化物、堿性氧化物等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。無機化學(xué)中所學(xué)的同位素、同素異形體與有機化學(xué)中的同分異構(gòu)體、同系物，無機化學(xué)中的“根”與有機化學(xué)中的“基”，縮聚反應(yīng)與加聚反應(yīng)等，對于這類概念的教學(xué)可采用類比法，通過類比使學(xué)生真正找出其根本區(qū)別所在，幫助學(xué)生理解和記憶。

七、變式訓(xùn)練、強化理解，運用概念

學(xué)生運用概念的主要形式是做習(xí)題，教師布置習(xí)題時要有目的，適量精選，從淺顯的簡單題入手逐漸到復(fù)雜的綜合練習(xí)。特別是對概念的綜合運用，教師要幫助學(xué)生總結(jié)帶有規(guī)律性的東西，達到對概念深刻理解和融會貫通的目的。有時候也可以舉出反例，有意引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面進行分析。例如針對電解質(zhì)和酸的概念，可以提出這樣的問題：1.金屬能導(dǎo)電，是不是電解質(zhì)？2.硫酸氫鈉溶于水時有H+生成，它是一種酸嗎？這種方法，能使學(xué)生從不同角度理解每一個概念。

總之，化學(xué)基本概念教學(xué)，不僅要使學(xué)生準確理解與掌握概念，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生掌握研究化學(xué)問題的方法、思路，以及應(yīng)用概念解決化學(xué)實際問題的能力。化學(xué)教學(xué)的目的，不但是要教會學(xué)生化學(xué)知識與技能，更重要的是要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力。化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，只有搞好化學(xué)概念教學(xué)，才能很好地達到化學(xué)教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)化學(xué)概念，切忌死記硬背，理解概念中反映物質(zhì)本質(zhì)屬性的字、詞、句，弄清概念的內(nèi)涵和外延，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。