高中化學實驗探究教學的探索

摘 要： 實驗探究就是依靠實驗而進行的一種科學探索活動，實驗探究是學習化學的一個重要方法。高中教師在化學實驗探究教學中應強化學生的實驗探究意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，注重實驗中問題的設(shè)計，將理論教學與實驗探究有機結(jié)合，落實三維教學目標，把握好實驗探究的時間，確保實驗目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學實驗探究教學 探究常識 三維教學目標 理論教學

實驗探究是目前我國高中化學教學過程中一種重要的教學方式，然而近幾年在高中化學教學中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為：一是在高中化學教學中，缺乏外部的實驗教學條件；二是重視實驗過程而忽略實驗探究的方法。如何解決實驗探究教學過程中所面臨的問題呢？本文主要從以下幾個方面進行探析。

一、強化學生的實驗探究意識

實驗探究式教學作為教與學的結(jié)合，是一個綜合性的探究過程，能夠更好地實現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學模式。但是目前由于受到多種條件的限制，大多數(shù)化學實驗探究教學仍采用傳統(tǒng)的教師為主宰的教學模式，忽略了學生的主體地位。由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，教師備課時一般計劃開展探究式教學，但是到了課堂上又變成了講授式教學。因此，教師必須強化探究意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。

二、注重發(fā)揮學生的主觀能動性

在高中化學實驗教學中，教師從情境的創(chuàng)設(shè)、提出猜想的方案、驗證猜想到得出結(jié)論，每個實驗環(huán)節(jié)都提出嚴格的要求。因此，在實驗過程中學生只能遵從教師的意圖，教學方案，以及教師提出的問題，得出教師的結(jié)論。在實驗過程中，每一環(huán)節(jié)都要受到教師的控制，學生自主性受到了很大的限制，根本沒有提出自己觀點的機會，探究教學只是形式化，背離了通過實驗探究培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的實質(zhì)。因此，教師在實驗探究教學過程中必須啟發(fā)學生的探究思維，引導學生充分發(fā)揮想象力，主動進行探索，徹底改變形式化的教學模式。

三、注重實驗中問題的設(shè)計

課改以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為出發(fā)點，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決構(gòu)建知識。在高中化學實驗探究教學中，雖然教師設(shè)計了一些問題，學生積極參與回答，課堂氣氛也比較融洽，但是很多問題都很淺顯，缺少對學生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須從以下幾點做出轉(zhuǎn)變：

（一）設(shè)計的問題要有一定的思維含量。從方向上看，問題應當具有開放性。開放性的問題不僅能夠拓展學生的思維空間，而且能夠更好地調(diào)動學生的主動性與積極性，保證思維的持久運行；從力度上看，教師設(shè)計的問題應當是學生通過思考、探究才能夠解決的問題，而不是很淺顯的問題。

（二）設(shè)計的問題要有層次、有梯度。在高中化學實驗探究教學中，對于那些有難度、有深度的內(nèi)容，教師可以將其化難為易、化整為零。而對于一些非常有難度的問題教師應當將其設(shè)計成有梯度、有層次的問題，引導學生進行思考、探究，深化學生對知識的理解。

（三）設(shè)計的問題要適宜。對于一些與學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但是僅僅依靠自己已有的知識而又不能全部解決的問題，很容易導致學生的認識沖突，而這種認知沖突能夠激發(fā)學生的動力，驅(qū)使學生有目的地積極探索。而太難的問題，會打擊學生的積極性，不利于學生實驗探究。

四、理論教學與實驗探究有機結(jié)合

傳統(tǒng)化學實驗教學中的啟發(fā)式教學法有一定的優(yōu)越性，使學生在教師的引領(lǐng)下，以前人的探索成果為基礎(chǔ)，更便捷、更高效地獲得化學理論知識。但是現(xiàn)階段的實驗教學，不僅要強化理論知識的教學，更重要的是加強對學生自主探究知識的能力、解決問題的能力的培養(yǎng)。因此，教師應當把傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學與目前的探究式教學結(jié)合起來，從而整合成一種新型的“啟發(fā)—探究”實驗教學模式。

五、落實三維教學目標

傳統(tǒng)化學實驗教學過分注重學生對知識的接受，強調(diào)知識的價值是首位的、本位的，而忽視了情感對高中化學實驗教學的重要性，認為情感教學可有可無的，過分強調(diào)學生要怎樣接受，一味地灌輸，忽略了學生在化學實驗過程中的探究和發(fā)現(xiàn)，導致對學生學習過程的片面處理，使學生在學習知識的過程中，只會接受現(xiàn)成的書本知識，而缺乏自主探究意識和創(chuàng)新意識。因此，在高中化學實驗探究教學中，教師應考慮三維教學目標之間的關(guān)系，充分尊重學生的個性思維、個人愛好，讓學生根據(jù)自己的猜想主動探究而獲得結(jié)果。在此過程中，學生通過自己動手操作，切身體驗了實驗成果是如何形成的，提高了學生掌握知識的質(zhì)量，加深了學生對知識點的理解，同時在學生自己動手的過程中也培養(yǎng)了學生積極的態(tài)度與情感。

六、把握好實驗探究的時間，確保實驗目標的實現(xiàn)

在高中化學實驗探究教學中，由于實驗操作需要很長的時間，而課堂時間是有限的，因此教師要控制好時間。對于一個完整的化學實驗，要使其能夠在課堂上完成，教師可以事先讓學生完成設(shè)計方案，而在實驗教學中只需對學生的設(shè)計方案進行驗證和評價，教師在選定了一個最佳實驗設(shè)計方案后，再進行教授、解釋、驗證，最后進行拓展和小結(jié)。

七、結(jié)語

在高中化學實驗探究教學中，教師必須轉(zhuǎn)變教學思想，樹立以學生為教學主體的意識，以教師的幫助與指導為輔，使學生能夠自主地完成實驗操作，增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐操作能力，從而更好地開展化學實驗探究教學。

參考文獻：

[1]任世民.高中化學實驗探究教學的有效策略探微[J].教海探航，2011.

[2]張蓉芳.淺談高中化學實驗探究的教學方法[J].教學論壇，2011.