基于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

摘 要： 本文從小組成員組成、討論問(wèn)題、學(xué)生傾聽(tīng)、補(bǔ)充、追問(wèn)、規(guī)則意識(shí)、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)、評(píng)價(jià)方式六個(gè)方面，闡述了如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究，通過(guò)“官教兵”、“兵教兵”，達(dá)到“兵強(qiáng)兵”，整體提升的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，故使越來(lái)越多的教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這一方法。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的效果很不理想，存在著很多問(wèn)題。如：小組人員組成不合理、分工不明確、學(xué)生不會(huì)討論、秩序混亂等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作學(xué)習(xí)本身，而在于一些教師缺乏對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的深入研究。

一、小組成員組成要科學(xué)分配

小組成員的組成可采取“六人一組、同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)同組、組間平行”的分組方法，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把全班學(xué)生分為優(yōu)（A）、中（B）、差（C）三個(gè)層次，每個(gè)小組中都有這三個(gè)層次的學(xué)生，即AA、BB、CC，并對(duì)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)（即由優(yōu)到差分別編為1、2、3、4、5、6號(hào)）。“同質(zhì)結(jié)對(duì)”就是學(xué)習(xí)能力接近的學(xué)生結(jié)成對(duì)子（即A-A、B-B、C-C），方便互相學(xué)習(xí)、交流；“異質(zhì)同組”就是學(xué)習(xí)能力有一定差異的同學(xué)編在一組，方便“一對(duì)一”輔導(dǎo)；“組間平行”就是每個(gè)組的學(xué)習(xí)實(shí)力基本相同，方便組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)。這樣分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。

二、教會(huì)學(xué)生討論問(wèn)題的方法

討論是“對(duì)學(xué)、群學(xué)”時(shí)解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)完自己的想法后，往往有不同之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決問(wèn)題方案。在討論的過(guò)程中，讓學(xué)生知道什么時(shí)候謙讓?zhuān)裁磿r(shí)候當(dāng)仁不讓?zhuān)槐磉_(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，要做到有理有據(jù)，才能使對(duì)方心服口服等。教師在關(guān)鍵處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

三、提高學(xué)生傾聽(tīng)、補(bǔ)充、追問(wèn)的能力

要使小組合作學(xué)習(xí)有效甚至高效，認(rèn)真傾聽(tīng)是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上要有意識(shí)地提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重同伴，不隨意打斷別人的發(fā)言；要求學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的過(guò)程中，記住別人發(fā)言的內(nèi)容，逐步學(xué)會(huì)抓住別人發(fā)言的精髓，正確領(lǐng)會(huì)發(fā)言人的意思；從別人的發(fā)言中采集有用的信息，通過(guò)分析、比較、辨別、綜合充實(shí)自己的觀(guān)點(diǎn)，使之為我所用，并對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；當(dāng)發(fā)言的同學(xué)說(shuō)得不完整或很膚淺時(shí)，同伴要及時(shí)補(bǔ)充，教師要及時(shí)追問(wèn)，師生在相互啟發(fā)甚至相互問(wèn)難的過(guò)程中，將思路展開(kāi)并引向深入。

四、增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”，為了讓小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，每個(gè)小組都根據(jù)本組同學(xué)的實(shí)際情況制定了組規(guī)。如討論之前要先獨(dú)立思考；討論中要積極參與，踴躍發(fā)言；要認(rèn)真傾聽(tīng)，不盲目跟從；要遵守課堂紀(jì)律，不做無(wú)謂爭(zhēng)論等。每個(gè)小組成員都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，小組成員交流完自己的想法后，最后形成小組的統(tǒng)一意見(jiàn)。同時(shí)為確保規(guī)則的有效執(zhí)行，讓小組成員共同商討，制定一些獎(jiǎng)懲措施。因?yàn)槭切〗M成員自己制定的規(guī)則，所以執(zhí)行起來(lái)比較容易，良好的秩序也有了保證。

五、加強(qiáng)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題在于：學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，只會(huì)各說(shuō)各的，各干各的，表面上看有合作之形，實(shí)際上無(wú)合作之神。因此，小組內(nèi)就需要一個(gè)綜合能力較強(qiáng)，小組成員信得過(guò)的人組織協(xié)調(diào)（不一定是學(xué)習(xí)最好的），這個(gè)人就是小組成員推選出來(lái)的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)是老師的助手，是小組的領(lǐng)軍者，他的作用至關(guān)重要。他（她）們要知道：怎樣進(jìn)行作業(yè)、預(yù)習(xí)的檢查、得分，怎樣組織小組成員討論，怎樣提問(wèn)同學(xué)，怎樣指揮操作，怎樣領(lǐng)導(dǎo)小組成員協(xié)作互助和把握小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和時(shí)間，尤其是知道如何幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)。

六、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系

小組成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，采取個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)子或小組集體評(píng)價(jià)為主，個(gè)人評(píng)價(jià)為輔。如：教學(xué)中經(jīng)常性地評(píng)比“最佳對(duì)子”、“最佳小組”，定時(shí)推出“最佳小組長(zhǎng)”、“課堂小明星”，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面，全面增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)各小組的上課聽(tīng)課情況，回答問(wèn)題的情況，給各小組打分，課堂展示時(shí)表現(xiàn)好的多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好的多加分，學(xué)困生展示發(fā)言的多加分等。

總之，小組合作學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究，通過(guò)“官教兵”，“兵教兵”，達(dá)到“兵強(qiáng)兵”、整體提升的目的。小組合作學(xué)習(xí)，改善了師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)了智慧的交流、思想的碰撞、思維方法的優(yōu)化互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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