問題情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

高中學(xué)習(xí)對于學(xué)生來講是進入大學(xué)的必經(jīng)之路，也是最后一道關(guān)卡，而數(shù)學(xué)作為高中課程的主科之一，其重要性不言而喻，高中學(xué)習(xí)是緊張而繁重的，那么，有效提高課堂效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高是每一位高中教師力求達到的目標，所以我們經(jīng)常會嘗試不同的課堂教學(xué)模式，探索更為有效、學(xué)生也容易接納的教學(xué)模式開創(chuàng)新課堂。問題情境教學(xué)法正是在這種需求下誕生的，教學(xué)實踐證明這種教學(xué)模式可以滿足教師和學(xué)生的需求，下面我就談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢和原則。

一、何謂問題情境教學(xué)

問題情境教學(xué)是指在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境和機會，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會自主思考，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而主動學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)接近成年，具備獨立思考的能力，具備一定的理解能力和邏輯思維能力，對于問題情境教學(xué)模式比較容易接受，而問題情境教學(xué)模式的研究、討論、理解等教學(xué)活動易于學(xué)生接受，更接近人性化，把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，尋求學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律和解決問題的途徑，使他們不僅知其然還要知其所以然，體驗知識形成的過程，例如要學(xué)生自己推導(dǎo)公式，學(xué)生通過推導(dǎo)過程就能知道公式的演算由來而不僅僅是單純死記硬背公式。

二、問題情境教學(xué)優(yōu)勢

1.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課標明確指出，教學(xué)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要他們能主動、自發(fā)地學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程中要把激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣作為導(dǎo)向，以此決定教學(xué)模式和課堂形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。興趣是最好的老師，只有學(xué)生從心里發(fā)自內(nèi)心地對教學(xué)內(nèi)容感興趣才能有效提高學(xué)習(xí)效率，數(shù)學(xué)本身就屬于理科，其不管是從內(nèi)容還是形式上來講都和語文等學(xué)科不同，較之更加理性和枯燥，沒有太多的文字也沒有作者情感等，只是闡述定理公式及其應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般就是平鋪直敘地講解，之后就是學(xué)生重復(fù)地練習(xí)達到應(yīng)用的目的。這樣的教學(xué)模式，一般不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至達到相反的效果，畢竟這對于高中階段的學(xué)生來說是很枯燥的，而問題情境教學(xué)完全解決了這一矛盾和弊端。由于教師能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求進行教學(xué)，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生作為主體研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、探究性的問題情境進行教學(xué)，常常能誘發(fā)學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的教學(xué)情境中，發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為：教學(xué)活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，而不是知識的授予者。而問題情境教學(xué)正符合這一要求，由于是將主動權(quán)交給學(xué)生，實際上是為學(xué)生搭建了一個有效的平臺，要學(xué)生能自主發(fā)揮，相互之間進行協(xié)作和交流，教師只是輔助者和引導(dǎo)者的角色，而探索、思考的過程都是學(xué)生自主完成的。學(xué)生通過小組式的學(xué)習(xí)、討論能意識到合作的重要性，在合作中完成了對新知識的學(xué)習(xí)，而在這個過程中也完成了學(xué)生的知識搭建結(jié)構(gòu)，所以說問題情境模式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作探究能力。通過問題情境，切實讓學(xué)生感到合作是學(xué)習(xí)的需要，探究學(xué)習(xí)是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學(xué)生的合作探究意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生很難有問題意識，一般就是教師在課堂上怎么講，學(xué)生就怎么聽，沒有自己的思考，教師說什么都是真理，都一并接納。沒有問題并不是好事，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是很重要的，是引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考的關(guān)鍵。教師要創(chuàng)設(shè)有效的情境促使學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題，使學(xué)生養(yǎng)成問題式的思維習(xí)慣或心理狀態(tài)。新課標提出要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而且把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價學(xué)生能力的重要標準。培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設(shè)問題情境就是要將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

創(chuàng)設(shè)問題情境的優(yōu)勢顯而易見，效果也是很明顯的，但是我們在應(yīng)用過程中還要注意一些原則，只有這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，建立有效的課堂。

1.針對性

雖然問題情境教學(xué)的作用之一是能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時注意一定不要為了激發(fā)學(xué)生的興趣而故弄玄虛，這樣很容易偏離主題。例如教師在講解公示前將背景介紹得過于遙遠或細致等，不僅不能抓住學(xué)生的注意力還會使學(xué)生“分神”，所以過分渲染和沉浸并不是好事，教師一定要緊扣課題，點到為止，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，除去不必要的細枝末節(jié)。

2.適度性

從實際出發(fā)是做一切事情的首要原則，問題情境教學(xué)也不例外，雖然情境教學(xué)模式的自由行、自主性、人本性方面相對傳統(tǒng)教學(xué)來講要開放很多，但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候還是要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置，不可太過，要盡量照顧到全體學(xué)生，而不只是照顧少數(shù)接受能力、學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，要從實際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學(xué)生的認知水平，應(yīng)面向全體學(xué)生，切忌專為少數(shù)人設(shè)置，這就要求教師既考慮教學(xué)內(nèi)容又考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，讓每位學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中得到發(fā)展。

問題情境教學(xué)確實在教學(xué)過程中能發(fā)揮有效作用，在提高教學(xué)效率和學(xué)生成績上起到了積極的作用。但是，任何事物有它的優(yōu)勢，也同樣存在問題，而問題情境教學(xué)也不例外，所以教師應(yīng)當恰當分辨這種教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，充分合理利用，取其利避其害，使這種新的教學(xué)模式的作用得到最大限度的發(fā)揮。