課改實(shí)踐中的思考

課堂是千變?nèi)f化的。課堂氣氛活躍是好事，但是，如果老師的課堂掌控力不強(qiáng)，就很容易發(fā)展為“亂課”；而課堂氣氛沉悶，不但不利于老師在課堂上的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么好處。那么，如何使課堂成為諧、活躍、有效的課堂呢？作為教師，我們要做好“收”與“放”。

如果課堂氣氛過(guò)于沉悶，那么老師就要想辦法“放”；如果課堂氣氛過(guò)于活躍，那么老師就要想辦法“收”。

課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除學(xué)生的緊張心理?！胺拧笨梢灾笗r(shí)間，即在一定的時(shí)間內(nèi)把時(shí)間完全放給學(xué)生。時(shí)間一到，教師就要“收”?！胺拧边€可以指空間，即在活動(dòng)空間上，教師不加限制，學(xué)生可以下座位，進(jìn)行自由討論。時(shí)間一到，各就各位。“放”還可以指教師的講解可以適當(dāng)拓展，但最后還是要回歸教學(xué)目標(biāo)。有“放”有“收”，有自由有紀(jì)律，在個(gè)性有共性，這樣駕馭掌控課堂，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。

我所教的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)上課氣氛比較活躍，而另一個(gè)上課氣氛比較沉悶。前一個(gè)班的同學(xué)大多思維活躍，有時(shí)還有些調(diào)皮。我在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時(shí)，說(shuō)：“函數(shù)y=ax在a>1時(shí)單調(diào)遞增，隨著x的增大，當(dāng)自變量x增加一個(gè)單位時(shí)，那么，函數(shù)值可能會(huì)變化很大。”這時(shí)，班上一個(gè)同學(xué)突然大聲說(shuō)：“那么這個(gè)函數(shù)在y軸的右側(cè)也應(yīng)該有一條漸近線。”頓時(shí)，下面就炸開(kāi)了鍋，大家七嘴八舌，議論紛紛。有的同學(xué)不吭聲，有的同學(xué)說(shuō)不對(duì)，也有的同學(xué)說(shuō)正確。

此時(shí)場(chǎng)面比較混亂，如果我不采取有效的措施，就會(huì)亂好長(zhǎng)一段時(shí)間。應(yīng)該怎么辦呢？如果我非常嚴(yán)厲，固然可以使秩序得以維持，學(xué)生也會(huì)立即安靜下來(lái)，可那樣肯定會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我采取的辦法是，緊扣學(xué)生的思路，順勢(shì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我說(shuō)：“大家說(shuō)說(shuō)看，說(shuō)得對(duì)還是不對(duì)？理由得講清楚，說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系。知道的同學(xué)請(qǐng)舉手回答哦?！保ㄎ颐鎺⑿Γ?/p>

這時(shí)，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“不對(duì)。假如有一條漸進(jìn)線為x=m，那么這個(gè)函數(shù)的定義域中就應(yīng)該不包括m這樣一個(gè)值。但是y=ax，a>1的定義域R為一切實(shí)數(shù)，所以這個(gè)結(jié)論應(yīng)該是不對(duì)的！”

這個(gè)時(shí)候，教室里非常安靜，剛才還是一片“吵鬧”的場(chǎng)面頓時(shí)不見(jiàn)了，大家聽(tīng)得非常認(rèn)真。順著該同學(xué)正確的思路，我給大家做了點(diǎn)撥。最后請(qǐng)全班同學(xué)對(duì)該同學(xué)的精彩分析報(bào)以最熱烈的掌聲。很顯然，這種及時(shí)的賞識(shí)性的掌聲絕對(duì)不是多余的，對(duì)那位同學(xué)本人和全班同學(xué)都十分必要。

課堂的有序，絕不能僅靠老師的所謂的“威嚴(yán)”維持，如果這樣，那么學(xué)生在課堂上的主體性和積極性就會(huì)受到很大的打擊，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到很大的影響。

另一班級(jí)的上課氣氛相對(duì)比較沉悶，不少學(xué)生上課不愿意發(fā)言。在課堂上，有些同學(xué)不能集中注意力。對(duì)于這種情況，我采取的方法就是“放”。

方法一：話語(yǔ)定向。課堂上，有的學(xué)生頻繁舉手發(fā)言，有的學(xué)生從不舉手發(fā)言，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)言的總是那幾個(gè)學(xué)生。久而久之，課堂就變成了少數(shù)學(xué)生的天下。教師要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，經(jīng)常讓那些不舉手的學(xué)生發(fā)言。教師還可以把舉手發(fā)言變成小組討論，然后選出代表匯報(bào)討論的結(jié)果，而代表也要經(jīng)常更換，不能固定。有的學(xué)生發(fā)言時(shí)所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響其他同學(xué)的發(fā)言。對(duì)此，教師要有時(shí)間上的規(guī)定，要求學(xué)生表述簡(jiǎn)潔明了。有的學(xué)生一說(shuō)起來(lái)就沒(méi)完，教師要進(jìn)行提醒，甚至禮貌性地請(qǐng)其暫時(shí)停止發(fā)言。

方法二：把時(shí)間和空間還給學(xué)生。在課堂上，我時(shí)常會(huì)留些時(shí)間給學(xué)生討論，讓他們提問(wèn)。在討論中，同學(xué)們就不知不覺(jué)地參與到了課堂教學(xué)中，發(fā)言和交流的積極性大大提高。

有時(shí)在分析完一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，我常常會(huì)留出一些時(shí)間給同學(xué)們消化。在這段時(shí)間里，我注意到課堂秩序很好，學(xué)習(xí)氣氛良好。

總之，課堂的主動(dòng)權(quán)在教師手里，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。一堂課的教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在教師。