“因材施教”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 大教育家孔子提出了人性差異的觀念，提出了因材施教的原則。在小學(xué)語文課堂上，必須面對這種差異，在認識和尊重這種差異的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 因材施教 差異性

在小學(xué)語文教學(xué)中，因材施教的基本前提是承認心理個別差異、認識差異、尊重差異。就人類而言，差異構(gòu)成多彩的、多樣的、互補的人群，使每個人都具有獨特的價值。就孩子而言，年齡越小，差異越大。當(dāng)孩子在各自不同的家庭背景中經(jīng)歷了人生最初的幾年，帶著初具傾向性的人格特征來到學(xué)校時，教師所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須面對這種差異，在認識和尊重這種差異的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注不同的性格導(dǎo)致需求上的差異

性格是個性中具有核心意義的，表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特征的結(jié)合。在兒童期，對愛的需求、對新體驗的需求和對活動的需求是孩子的三種最強烈、最突出的需求，所以我們必須關(guān)注這一點。

首先，孩子對愛的需求不同。不同的孩子對愛的需求方式和需求程度不同。譬如我班中有的孩子從我關(guān)切的眼神或者一個淺淺的微笑就會覺得老師很愛他；有的孩子則需要我與他進行交談，從學(xué)習(xí)生活等方面關(guān)心他，他才會覺察到老師的愛；還有的孩子則需要長期的觀察，慢慢地感受我對他的關(guān)愛，才會相信我，信任我……

我班中就有一個孩子背誦課文時，總是由于緊張而口吃，背得不流利，我總以為他背不出，讓他幾次重背。孩子似乎覺得我不喜歡他，更加害怕，以后不僅是背書緊張，連上課也緊張極了。面對這種情況，我意識到這是個十分敏感的孩子，必須了解他，關(guān)心他，鼓勵她，尊重她，更細心地幫助他，讓他感受到我對他的愛，于是我抓住一切機會關(guān)心他，抓住一切契機表揚他，久而久之，慢慢地他變得樂觀自信了。就性格而言，只有差異而沒有好壞之分。教師要最大限度地滿足孩子對愛和安全感的不同需求，用真心關(guān)心、愛護每一個孩子。

其次，孩子對新體驗的需求不同。新的體驗?zāi)軌蚴购⒆訉W(xué)會生活中最基本、最重要的一課，即學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會感受不斷征服所帶來的喜悅和成就感。孩子都有強烈的好奇心，樂于探索周圍事物和獲得新體驗。但是，孩子對新體驗的需求有很大的差異。有的孩子特別樂于嘗試新事物，而有的孩子則不然。教師要尊重孩子對新體驗需求的差異，給予孩子足夠的熟悉和探究的時間，并接納孩子在這方面的差異。

最后，孩子對活動的需求不同?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨裕⒆訉顒?strong style="position:absolute;left:-100000px;">RZ86kXpgOcghw8bIm/0F9F+ramQ5kR5zKeXcydYnHbo=量的需求也是不同的。我們常常要求孩子們“靜”，可是很多孩子并不喜歡安靜，他們喜歡吵鬧，喜歡上躥下跳，喜歡熱鬧的氣氛。對教師來說，我覺得應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子各自的性格特征組織活動和維持課堂紀律，而不是一味地要求學(xué)生安靜，卻抹殺了他們的天性。我們可以根據(jù)每個孩子不同的活動需求量，盡量滿足他們，引導(dǎo)他們健康發(fā)展。

二、關(guān)注不同學(xué)生在能力上的差異

能力是作為順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的總和。人們談?wù)撃芰Φ臅r候總是把它和活動聯(lián)系起來，能力實際上就是個體活動的能力。例如，認識能力、實踐活動能力、社會交往能力等。一般來說，孩子的能力總要經(jīng)歷一些共同的階段。每個孩子在能力方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在很大的差異。

首先是實踐活動能力的差異。孩子活動能力朝著哪個方向發(fā)展，在哪些方面表現(xiàn)出發(fā)展的優(yōu)勢，在入學(xué)時已很明顯。有的孩子對音樂有特殊的敏感性和興趣性，表現(xiàn)出藝術(shù)方面的發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象，并對顏色有很強的敏感性，表現(xiàn)出對繪畫或手工活動的興趣和發(fā)展優(yōu)勢；有的孩子對下棋或進行富有創(chuàng)造性的建構(gòu)活動；有的孩子很愛聽故事，愛看書，也會講故事。孩子在學(xué)習(xí)某種新經(jīng)驗時，原有經(jīng)驗起始水平的差異及它們對孩子學(xué)習(xí)的影響更明顯。例如，剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都要學(xué)習(xí)廣播體操，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一個動作跟著老師做幾次就會了，而有的學(xué)生學(xué)習(xí)很多遍都不會，最后經(jīng)過老師的專門指導(dǎo)才能學(xué)會，甚至有的學(xué)生怎么學(xué)都學(xué)不會。

其次是認識能力的差異。來自于不同家庭背景的孩子已經(jīng)具有了各自不同的原有經(jīng)驗，有著不同的認知能力。例如看了《喜羊羊與灰太狼》之后，有的孩子會很喜歡喜羊羊，因為他聰明，樂于助人，而有的孩子會喜歡美羊羊，因為她美麗可愛，天真活潑，還有的孩子會喜歡灰太狼，因為他也非常聰明，總會發(fā)明許多新鮮玩意……孩子的認知能力是不同的，他們對待事物的看法也不同。探索和學(xué)習(xí)是一個不斷嘗試的發(fā)現(xiàn)過程，并通過不斷的應(yīng)用證實自己的發(fā)現(xiàn)，不斷排除無關(guān)因素，才能內(nèi)化為自身的結(jié)構(gòu)。這個過程比成人所想象的要長，而且孩子之間的差異性相當(dāng)大。例如，在長方形中找正方形的活動中，不少孩子做的正方形不像正方形，因為他們只是用尺子去量而不是用寬沿著長邊對折的方法。當(dāng)學(xué)著其他同學(xué)采取這種方法反復(fù)嘗試后，終于知道原來這種方法又快又準(zhǔn)。我們不能對待所有的孩子都用同一個要求，應(yīng)該給他們充分的時間，以便獲得成功。

最后是社會交往能力的差異。有些剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)很快就融入了班集體，認識了許多朋友，很多同學(xué)喜歡和他一起玩，他很受大家歡迎，有些同學(xué)則交不到朋友，別人也不喜歡和他玩。教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們友好相處，對于那些比較內(nèi)向的同學(xué)更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛。

三、關(guān)注不同學(xué)生在氣質(zhì)上的差異

氣質(zhì)指的是一個人心理活動的動力特征。人的氣質(zhì)有許多類型，早在公元五世紀，古希臘著名醫(yī)生希波克拉特認為人體有四種體液：血液、黏液、黃膽汁和黑膽汁。后來古醫(yī)學(xué)家根據(jù)哪一種體液在人體占優(yōu)勢把氣質(zhì)分為四種基本類型：多血質(zhì)人、膽汁質(zhì)人、黏液質(zhì)人、黑膽汁人。不應(yīng)籠統(tǒng)地把一種氣質(zhì)類型評價為好的，或把另一種評價為壞的。每一種氣質(zhì)類型都有積極的和消極的一面。教師承認、認識和尊重幼兒的個體差異，是為了克服“一刀切、齊步走”的舊教育觀念和方法，努力做到給予不同發(fā)展水平和個性特點的孩子以不同的發(fā)展機會和條件。

有位名人說過：只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生。學(xué)生都是好的學(xué)生，只要我們在語文教學(xué)過程中，時刻關(guān)注學(xué)生的差異性，經(jīng)常自覺把握住因材施教的原則，就一定能將學(xué)生教好。