語文老師朗誦活動指導(dǎo)問題探討

朗誦是口語交際的一種重要形式，是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。通過朗誦，可以陶冶性情，開闊心胸；可以培養(yǎng)學(xué)生體味詞匯的能力，提高口語表達(dá)的自我鑒別能力。語文老師需要在學(xué)校朗誦會前指導(dǎo)參賽者，因此，必須掌握朗誦的基本常識。

一、朗誦的基本要求

朗，即聲音的清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。

1.朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動

這種再創(chuàng)作，要求朗誦者通過原作的字句，用有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。

2.準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容

透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦的重要前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果離開了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個前提，那么藝術(shù)技巧便成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點：

（1）正確理解作品內(nèi)容

朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來，需要透過字里行間，理解作品的內(nèi)在含義。首先，要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗、望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才能準(zhǔn)確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風(fēng)雨來臨之前、暴風(fēng)雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷鳴，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕這一“勝利的預(yù)言家”的形象。這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息、堅定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命高潮的到來。進(jìn)而，我們不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對革命高潮的向往、企盼。

（2）豐富逼真的想象

在理解感受作品的同時，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動起來，就好像親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。

這樣通過深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動情，也使人動性。

二、朗誦的表達(dá)手段

朗誦時，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面要合理地運用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語速、句調(diào)。

1.停頓

停頓指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要，二是句子結(jié)構(gòu)上的需要，三是為了充分表達(dá)思想感情的需要；四是可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。

（1）生理停頓和語法停頓

生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方作一個短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語意表達(dá)，不割裂語法結(jié)構(gòu)。

語法停頓是反映一句話里面的語法關(guān)系的，在書面語言里就反映為標(biāo)點。一般來說，語法停頓時間的長短同標(biāo)點大致相關(guān)。例如句號、問號、嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落之間的停頓則長于句子停頓的時間。

（2）強調(diào)停頓

為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標(biāo)點、在生理上可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標(biāo)點的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調(diào)停頓。強調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義安排的。例如：賀敬之《雷鋒之歌》中的一句：“來呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會給聽眾造成“三條手臂”的錯覺，影響理解的正確性。

2.重音

重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般通過增加聲音的強度體現(xiàn)。重音有語法重音和強調(diào)重音兩種。

（1）語法重音

在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結(jié)構(gòu)的特點，而把句子的某些部分重讀的，叫語法重音。語法重音的位置比較固定，常見的規(guī)律是：

①一般短句子里的謂語部分常重讀；

②動詞或形容詞前的狀語常重讀；

③動詞后面由形容詞、動詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a語常重讀；

④名詞前的定語常重讀；

⑤有些代詞也常重讀。

如果一句話里成分較多，重讀不止一處，則往往優(yōu)先重讀定語、狀語、補語等連帶成分。如：

我們是怎樣度過這驚濤駭浪的瞬息！

快把那爐火燒得通紅。

值得注意的是，語法重音的強度并不十分強，只是同語句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。

（2）強調(diào)重音

強調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強調(diào)某種特殊意義而故意說得重一些的音，目的在引起聽者注意自己所要強調(diào)的某個部分。語句在什么地方該用強調(diào)重音并沒有固定的規(guī)律，而是受說話的環(huán)境、內(nèi)容和感情支配的。同一句話，強調(diào)重音不同，表達(dá)的意思往往不同，例如：

我去過南靖土樓。（回答“誰去南靖土樓”）

我去過南靖土樓。（回答“你去沒去過南靖土樓”）

我去過南靖土樓。（回答“南靖土樓、永定土樓等地，你去過哪兒？”）

因而，在朗誦時，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強調(diào)重音之所在。

3.語速

語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說來，熱烈、歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

4.句調(diào)

在漢語中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。句調(diào)稱為語調(diào)，是指語句的高低升降。句調(diào)是貫穿于整個句干的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。

（1）升調(diào)和降調(diào)

升調(diào)（↑），前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

降調(diào)（↓），前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表達(dá)肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

（2）平調(diào)和曲調(diào)

平調(diào)，語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。

曲調(diào)。全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調(diào)常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

三、朗誦有助于朗讀教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章“誦”出來，傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢姡收b的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。

朗誦不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，增強藝術(shù)鑒賞能力，還可以強化朗讀的教學(xué)藝術(shù)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。