《記金華的雙龍洞》第一課時教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

《記金華的雙龍洞》是第一單元“壯麗山河”寫景類課文的收尾之作。它不僅具有寫景文的特點，即作者寫了哪些景，這些景色分別有什么特點，而且是一篇游記。關(guān)于游記學(xué)生并不陌生，因為在之前他們已經(jīng)有了學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》、《只揀兒童多處行》和《早》這三篇課文的基礎(chǔ)，對于游記“移步換景”的寫作特點也已經(jīng)有了一定的了解。本節(jié)課將在學(xué)生預(yù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適時地遷移運用，加深學(xué)生對游記這一寫作特色的理解，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移到自己的寫作中。

本單元中《長江之歌》以詩歌形式出現(xiàn)，表達(dá)了強烈的熱愛之情，教學(xué)中針對這一文體特點需要引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的反復(fù)吟誦體會?！度齺喡淙铡芬员扔?、擬人修辭手法，形象化地、動態(tài)地展現(xiàn)出落日美景，教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生如臨其境地品讀，熟讀背誦，積累內(nèi)化?！稛熍_的海》是按季節(jié)的順序描寫景色的不同的，教學(xué)時可以把了解和學(xué)習(xí)按時間順序、抓住特點描寫景物作為重點。《記金華的雙龍洞》具有游記的一般特點即“移步換景”，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生理清作者的游覽順序，學(xué)習(xí)、借鑒這種寫法。

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生所寫的一篇游記。本文以游覽的順序和泉水流經(jīng)的路線為線索，介紹了雙龍洞的神奇美麗。課文按明暗兩條線索相結(jié)合的方式謀篇布局，獨具匠心，使文章更有立體感。敘述得條理清楚，詳略得當(dāng)，詳寫孔隙、內(nèi)洞，緊扣雙龍洞的特點。文章第一段交代了時間、地點、人物、事情。第二段描寫了路上的美景。為什么要花費這么多筆墨寫沿途景色呢？這類似于《三亞落日》的寫法——寫海南的熱帶風(fēng)情是為了襯托落日的美麗。同樣，沿途的景色已如此美麗，雙龍洞位于其中，自然更值得一游。沿途美景成了雙成洞奇特景象的襯托。教學(xué)這一段時，重點引導(dǎo)學(xué)生體會景物的色彩美。讓學(xué)生在朗讀中體會外洞“大”，孔隙“窄小”，內(nèi)洞“黑、奇、大”的特點。其中描寫孔隙的這一段，為了表現(xiàn)孔隙的窄小，主要從四個方面描寫：①船小；②行船方式；③乘船姿勢；④乘船感受。內(nèi)洞的“奇”主要抓住兩點寫：一個是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍，一個是形態(tài)萬千、顏色各異的石鐘乳和石筍。另外，書上六幅圖像電影膠片一樣再現(xiàn)了瀏覽的順序和景點。第一幅圖是洞口，第二幅圖是外洞，第三、四兩幅圖是孔隙，第五、六兩幅是內(nèi)洞。教學(xué)時可以利用這六幅圖，讓學(xué)生像看電影一樣回憶游覽的情形。

二、學(xué)情分析

作為寫景類文單元的最后一篇文章，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了學(xué)習(xí)寫景類文的基本方法，即要知道作者寫了哪些景，這些景物分別具有什么特點，作者寫這些景物想表達(dá)怎樣的情感。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，但因為本文的語言表達(dá)和現(xiàn)在的表達(dá)方式有一定的區(qū)別，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)，初讀課文時，遇到的困難比之前的預(yù)習(xí)要多。在調(diào)查和試教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急。”一句中“時而”這一獨特的語言表達(dá)不夠熟悉，朗讀起來有困難；因為停頓不對，對“器用”一詞比較陌生，學(xué)生對“其次是些石鐘乳和石筍，這是什么，那是什么，大都依據(jù)形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多?！币痪涞睦首x也存在問題。學(xué)生在學(xué)完本課后能否體會到作者在描寫孔隙特點時運用間接描寫的妙處，是本課的教學(xué)難點，也是一個重要提升點。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）正確、流利地讀通課文，初步感知課文內(nèi)容。

（二）在了解文章主要寫了什么的基礎(chǔ)上，理清作者的游覽順序。

（三）深入文本，感受孔隙窄小的特點，學(xué)習(xí)作者運用間接描寫的好處，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地學(xué)會遷移運用。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入，了解大意。

1.通過導(dǎo)語，引出課題（板書“記”）。

2.通過“記”的含義，揭示本文為游記，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾學(xué)過哪些游記？

3.引導(dǎo)學(xué)生試著從文章題目和找中心句的方法概括文章的主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖：從課題入手，通過對課題的解讀概括文章的主要內(nèi)容，在回憶類課文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上找出學(xué)法上的共同點，學(xué)會遷移運用。

（二）理清作者的游覽順序。

1.《黃果樹瀑布》在寫法上最大的特點是什么？

2.同樣是游記，這篇課文中，葉圣陶先生移了哪幾次步，換了哪幾處景？（相機板書：路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞）

3.小結(jié)，板畫作者游覽線路圖。

設(shè)計意圖：對游記類文章寫法的遷移運用，讓學(xué)生在解決問題的過程中，深化對“移步換景”的理解，教師根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)板畫出作者游覽的路線。

（三）精讀孔隙，感悟孔隙窄小的特點。

1.作者移了這么多次步，換了這么多景，其中哪一次給你留下的印象最深？（相機評價：肯定學(xué)生獨特的讀書體會）

2.根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)至孔隙的學(xué)習(xí)上。問：現(xiàn)在請同學(xué)們自由地讀一讀文中描寫孔隙的文字，邊讀邊想，孔隙有什么特點，圈劃下關(guān)鍵的詞語，寫寫自己的感受。

3.指名說讀書體會，并相機指導(dǎo)讀書。

4.小結(jié)：作者在描寫孔隙窄小的特點時運用了間接描寫的方法，我們以后在寫作中也可以借鑒。

設(shè)計意圖：在尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎(chǔ)上，教師扮演好學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本獨特的價值，即這一小節(jié)在描寫孔隙特點時運用了間接描寫的方法和以往寫景類文章的不同。

（四）拓展、質(zhì)疑引出新學(xué)。

1.學(xué)們孔隙這一獨特的自然景觀是大自然的鬼斧神工，早在宋朝的時候，就有一位名叫葉芳的詩人慕名前往，留下了這樣的詩句。

2.指名讀，通過這句詩你讀出了什么？

3.根據(jù)學(xué)生回答小結(jié)：這句詩不僅寫出了孔隙的小，而且暗示了我們內(nèi)洞的景色別有洞天。

4.同學(xué)們，今天僅僅學(xué)一個孔隙就讓我們?nèi)绱肆鬟B忘返，那么其他景點又會給我們帶來哪些驚喜呢？作者每一次景點變換的時候都離不開一個景，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（溪流）作者這樣做還有什么更深的意義嗎？這些問題我們將在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探究。

設(shè)計意圖：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)搜集資料的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的知識面，并深化他們對資料的理解，對以后的預(yù)習(xí)是一個指導(dǎo)。通過設(shè)置懸念調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。