小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)淺談

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)以學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比绾卧谛抡n標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀教學(xué)呢？

一、堅持自主性閱讀

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導(dǎo)與點撥。如何引導(dǎo)？怎樣點撥？筆者認(rèn)為主要是借助語境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長期生活實踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗提取出來，從而實現(xiàn)與文本言語的相似匹配與相似激活。

如教學(xué)《菩薩兵》一課時，要讓學(xué)生體會朱德司令及其所帶領(lǐng)的紅軍的高尚品格，可設(shè)計“到底怎樣的司令、怎樣的兵才可被敬稱為‘菩薩’？”的問題，展示朱德司令及其所帶領(lǐng)的紅軍一心為藏民的畫面，聯(lián)系學(xué)生平常助人為樂的體驗，觀察彩圖，潛心品讀課文，抓住重點詞語：急壞、趕緊、盡心盡力等，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體驗語言文字所描繪的鮮明形象，產(chǎn)生真切的情感體驗。

從實質(zhì)上說，閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。由于本然狀態(tài)下的生活只能以直覺的形式存貯于人們的記憶之中，這就決定了閱讀的過程是文本的言語形式與主體的直覺經(jīng)驗之間進行相似選擇、相似匹配、相似激活的過程。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需找到這些生活底蘊。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經(jīng)驗，就能領(lǐng)會課文內(nèi)容。

二、尊重主體，張揚學(xué)生閱讀個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边M行閱讀時，學(xué)習(xí)氛圍愈寬松，學(xué)生的閱讀個性愈能得到張揚。

1.讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。教學(xué)中，讓學(xué)生自由初讀課文時，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的喜歡無聲默讀。無論采用何種方式的讀，只要學(xué)生專注讀書，身心處于與文本的真情互動中，教師就應(yīng)該支持他們，指導(dǎo)他們，而不應(yīng)該以大眾化的模式束縛他們。

2.讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容。由于學(xué)生對文本知識理解、接收的個體差異，從滿足學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在初讀課文時，教師可讓學(xué)生愿意讀什么內(nèi)容就讀什么內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個性，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利。

充分尊重學(xué)生，讓他們享有自主選擇的權(quán)利，課堂上每個學(xué)生都會積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性會得到充分張揚，潛能會得到充分發(fā)揮，能真正發(fā)現(xiàn)自我并發(fā)展自我，語文課堂將成為學(xué)生個性化閱讀的樂園。

三、潛移默化，使學(xué)生的個性化閱讀持久

我從高年級下來接了低年級，好像一切都變了樣，原來的經(jīng)驗用起來不那么靈了，只能改變自己的做法，繼續(xù)在閱讀教學(xué)中探索。對于中高年級的學(xué)生來說，理解課文或讀課文，已經(jīng)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗，知道從哪些方面下手。對于剛剛升入小學(xué)一年級的小朋友來說，似乎不是那么容易，不懂得怎樣讀。因此，我從一年級開始，利用錄音訓(xùn)練學(xué)生的讀，在教學(xué)中反復(fù)地放給學(xué)生聽，而且要學(xué)生聽過后，再進行練讀，看誰讀得最像，最有表現(xiàn)力，從讀中體現(xiàn)自己的理解。經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地聽與練，學(xué)生就能把課文所蘊含的思想感情表達出來。長此以往，學(xué)生在這種富有感情的朗讀中受到熏陶，變得愛讀，變得愛有感情地朗讀，讀起來就不那么生澀，不那么拖聲拖調(diào)地讀，融入感情，使課文從無聲的文章變成了有聲的，富有生命。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到了挫折、失敗、成功、喜悅，增強了學(xué)習(xí)主人翁的意識，在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)了個性化。學(xué)生多能做到自覺要求自己看書，自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)、生活有自信心，遇事有自己的觀點和敢于發(fā)表自己的看法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生在成功中感受了自己的能力，在能力中增強了自信心，有了自信，才不怕困難，敢于挑戰(zhàn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的個性化在學(xué)習(xí)過程中得到了充分體現(xiàn)。

四、采用積極的評價方式，創(chuàng)建個性化閱讀平臺

評價改革是課程改革的重要組成部分，是影響課改順利進行的關(guān)鍵，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價的結(jié)合。評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價”，“對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，“重視評價學(xué)生的感情體驗和創(chuàng)造性的理解”。在評價時要尊重學(xué)生的個性差異，促進學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

在閱讀教學(xué)中，我們要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的彈性模式，以積極的語言評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生，允許多種觀點并存，提倡標(biāo)新立異。只有這樣才能使學(xué)生的思維活躍起來。以《鳥的天堂》為例，在學(xué)習(xí)了榕樹的“大”“美”的特點后，指名學(xué)生有感情地朗讀5—8自然段，其他學(xué)生閉眼想象榕樹的樣子。通過想象，學(xué)生表達了不同的感受：生1說：“這棵樹像個綠色的大帳篷和我們的院子后的樹差不多?！鄙?說：“這棵樹像一片樹林?！鄙?說：“榕樹就是一個綠色的小島?！鄙?說：“大榕樹是一座綠色的小山?！薄粋€個生動的比喻充分證明：只要教給學(xué)生方法，給予學(xué)生時間和空間，引領(lǐng)充滿靈氣的心展開想象，學(xué)生的個性就能充分地展示出來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚了學(xué)生的個性，而且豐富了文本的內(nèi)容。

正確把握語文教學(xué)個性化閱讀，從滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的時空，充分張揚學(xué)生的閱讀個性。于學(xué)生讀書存在問題時，及時指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步提高讀書能力；于學(xué)生對文本解讀有偏差時，適時引導(dǎo)，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，從而實現(xiàn)語文教學(xué)既教書又育人的終極目標(biāo)。